Внимание и его учет в процессе профессионального обучения

 

 Важным условием формирования внимания, является правильная и четкая организация всего учебного процесса. Являясь одним из условий успешности обучения, внимание в нем и формируется.

Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Внимание в процессе производственного обучения, определяется особенностями его построения, зависит как от содержания изучаемого материала, так и от способов его подачи. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала — важное условие обеспечения внимательности.

Мобилизация внимания, связана и с особенностями речи обучающего, ее четкостью и выразительностью, темпом и т. п. Сосредоточению способствуют оптимальная громкость голоса, ее педагогически целесообразное варьирование по ходу обучения (утомляет как громкая, так и очень тихая речь, вызывающая напряженность у слушателей). Важно умелое использование интонационных средств речи (психологически оправданные паузы, правильно расставленные фразовые ударения и т. п.).

Большое значение для привлечения  внимания имеют целесообразное использование  наглядности (картин, муляжей, таблиц, схем и др.), демонстрация и самостоятельное  проведение опытов, применение технических  средств обучения. Важно учитывать, что однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания, снижает устойчивость сосредоточения. Еще К. Д. Ушинский писал: «...Губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении».

Большое значение для поддержания  внимания и воспитания привычек быть внимательным имеет организация  обучающего процесса: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы и т. п. Следует выделить темп ведения занятия. Живой, энергичный темп лучше мобилизует внимание. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки на внимание», при медленном темпе — работа не захватывает и создаются условия для отвлечения. Темп проведения обучения зависит, конечно, от содержания материала, трудности и легкости его усвоения. Существенную роль в организации внимании, играет последовательная, систематическая требовательность учителя. При организации внимания необходимо учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет, значительно большую трудность, чем зрительное. Для его поддержания необходимо использование «зрительных опор» и внешних практических действий, например составление плана по ходу восприятия материала. Так как произвольное внимание связано с направленностью личности, решающее значение в его воспитании имеет формирование устойчивых интересов, воспитание волн, сознательного и ответственного отношения к учебной деятельности. Включение обучаемых в различные виды трудовой деятельности— лучший путь формирования произвольного внимания.

Некоторые советские психологи (П.Я.Гальперин и др.) понимают внимание как особое психологическое действие контроля. Считается, что невнимательность, связана с неполноценным формированием функций контроля в условиях, когда он складывается стихийно. В связи с этим задачи планомерного воспитания внимания видятся как постоянное целенаправленное формирование автоматизированных действий умственного контроля.

Важным условием успешного  осуществления учебно-воспитательного  процесса является учет и возрастных, и индивидуальных особенностей внимания. В педагогической практике важно  учитывать и индивидуальные особенности  внешнего проявления внимания. По внешним  признакам — специфической позе, выражению лица и устремленности взгляда можно определить направленность внимания и степень его сосредоточенности. Однако эти внешние показатели могут  не соответствовать действительной направленности сосредоточения. Поэтому наряду с «действительной внимательностью» выделяют «кажущуюся внимательность», а также «действительную невнимательность» и «кажущуюся невнимательность» (И. В. Страхов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Рассмотрев основы внимания, можно утверждать, что оно является продуктом сложнейшего развития. Особое значение имеет произвольность внимания человека, формирование которого открывает пути понимания внутренних механизмов сложной формы организации сознательной деятельности человека, открывающей решающую роль во всей его психической деятельности.

Развитие внимания с целью  совершенствования жизненных функций  так же важно, как и тренировка любых других физиологических параметров организма. Внимание направлено на более  чёткое восприятие картины мира, решение  умственных задач, а также на выбор  наиболее важных факторов человеческой деятельности. Поэтому необходимо знать, как именно тренировать внимание, чтобы поддержать своё психологическое  состояние.

Природа и сущность внимания вызывают серьезные разногласия  в психологической науке. Некоторые  специалисты даже сомневаются в  существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают  его только стороной или моментом других психических процессов. Но открытие нейронов внимания, клеток-детекторов новизны, изучение особенностей функционирования ретикулярной формации и особенно образования  доминант, являющихся физиологическим  коррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собой психическое  образование, чьи структуры анатомически и физиологически относительно независимы от сенсорных процессов. Сложности  объяснения феномена внимания вызваны  тем, что оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов.

 

Литература

 

Выготский Л. С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3 / Отв. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983.

Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания Советская  педагогика. 1938. - № 8.

Дормышев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. - М: Тривола, 1995.

Немов Р.С: Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн.- 4-е изд.-М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- кн.1: общие основы психологии.

Психология внимания\ под  ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001.- 858с.- (серия: Хрестоматия по психологии).

Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики - М.: МПСИ; Воронеж: издательство НПО «МОБЭК», 2001.- 352с (серия «библиотека психолога»).

Рабочая книга практического  психолога: технология эффективной  профессиональной деятельности. М., 1996

Решетова З.А. Психологические  основы профессионального образования. М., 1985.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Р н/Д, 2003.