Внимание и его учет в процессе профессионального обучения

Содержание.

 

Введение

1. Понятие внимания………………………………………………………4
2. Виды внимания……………………….…………………………………6
3. Свойства внимания……………………………………………………..9
4. Внимание в учебном процессе……………………………………….11

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

 Внимание – важное  и необходимое условие эффективности  всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной.  Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни, в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно – динамическая сторона всех познавательных процессов. Внимание активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.

 

 

 

1. Понятие внимания.

 

 До человека доходит  огромное число раздражителей,  однако он отбирает самые важные  из них и игнорирует остальные.  Он потенциально может сделать  большое число возможных движений, но выделяет немногие целесообразные  движения, входящие в состав его  действий, и тормозит остальные.  У него возникает большое число  ассоциаций, однако он сохраняет  лишь немногие, существенные для  его деятельности, и абстрагируется  от других, мешающих целенаправленному  протеканию его мышления

Осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных  программ действий и сохранение постоянного  контроля над их протеканием и  принято называть вниманием.

Избирательный характер сознательной деятельности, который является функцией внимания, в равной мере проявляется  и в нашем восприятии, и в  двигательных процессах, и в мышлении.

Если бы такой избирательности  не было, количество неотобранной информации было бы так не организованно и велико, что никакая деятельность не была бы возможна. Если бы не было торможения всех бесконтрольно всплывающих ассоциаций, организованное мышление, направленное на решение поставленных перед человеком задач, было бы недоступно.

Во всех видах сознательной деятельности должны иметь место:

процесс выбора основных, доминирующих процессов, составляющих предмет, на который человек обращает внимание;

наличие «фона», состоящего из тех процессов, доступ которых в сознание задержан, но они в любой момент, если появляется соответствующая задача, могут перейти в центр его внимания и стать доминирующими.

 

 Именно в связи с  этим принято различать объем  внимания, его устойчивость и  его колебания. 

Под объемом внимания принято  понимать то число поступающих сигналов или протекающих ассоциаций, которые  могут сохраняться в центре ясного сознания, приобретая доминирующий характер.

Под устойчивостью внимания принято понимать ту длительность, с которой эти выделенные вниманием  процессы могут сохранять свой доминирующий характер.

Под колебаниями внимания принято понимать тот циклический  характер процесса, при котором определенные содержания сознательной деятельности то приобретают доминирующий характер, то теряют его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виды внимания.

 

 В психологии различают  два основных вида внимания  — непроизвольное и произвольное.

О непроизвольном внимании говорят в тех случаях, когда  внимание человека непосредственно  привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным (соответствующим потребности) раздражителем. Именно с таким видом  внимания мы имеем дело, когда помимо желания поворачиваем голову, если в комнате внезапно раздается  стук, настораживаемся, когда слышим непонятные шумы или когда наше внимание привлекается каким-либо новым, неожиданным  изменением обстановки.

Механизмы непроизвольного  внимания у нас с животными  общие. Мы уже говорили во вводной  части главы о факторах этого  вида внимания и о его нейрофизиологических основах, когда разбирали механизмы  ориентировочного рефлекса. Легко видеть, что этот вид внимания имеет место уже у маленького ребенка, и следует лишь отметить, что на первых этапах оно носит неустойчивый и относительно узкий по объему характер (ребенок раннего и дошкольного возраста очень быстро теряет внимание к возникшему новому раздражителю, ориентировочный рефлекс у него быстро угасает или тормозится появлением любого другого раздражителя), объем его внимания относительно узок, и он не может распределить свое внимание между несколькими раздражителями, возвращаясь к предшествующему и не упуская из поля своего внимания предыдущий.

Произвольное внимание свойственно  лишь человеку. Оно долгое время  оставалось загадкой для психологии, и на нем следует остановиться особо.

Основной факт, указывающий  на наличие у человека особого  типа внимания не свойственного животным, состоит в том, что человек  произвольно может сосредоточивать  свое внимание то на одном, то на другом объекте, даже в тех случаях когда в окружающей его обстановке ничего не меняется.

Наиболее известный пример произвольного внимания был дан  французским психологом Рево д'Аллонном, он стал основой для его идеалистической философии. Если мы предложим человеку внимательно разглядывать шахматную доску, клетки которой сохраняют неизменный характер, то он соответственно нашей или собственной инструкции легко сможет выделить в этом однородном фоне самые разнообразные фигуры. В однородном и неменяющемся поле оказывается скрыто много разно образных структур, и человек по своему желанию может выделить любые новые структуры из этого неизменного поля. Иногда эта возможность произвольно выделять нужную структуру из поля появляется еще отчетливее, и соответственно своему желанию человек может выделять менее четкую структуру из более четких, преодолевая те законы структурного восприятия, которые описаны выше.

Таким образом, становится ясно, что человек может выходить за пределы естественных законов восприятия, не подчиняясь действию однородного  фона или сильных перцепторных структур, а выделяя нужные ему структуры и меняя их по своему желанию.

Все эти факты дали Рево д'Аллонну основание для обоснования идеалистического представления о психических процессах человека, указывая, что если поведение животного подчиняется прямому воздействию среды, то поведение человека располагает возможностью произвольно распознавать любые схемы и подчинять свое поведение этой свободной «схематизации», которую он считал основным свойством человеческого духа.

Аналогичные явления можно  было наблюдать и в организации  движений человека; достаточно человеку решить, что он поднимет руку, чтобы  его рука как 6ы автоматически  поднялась; это явление известный  психолог У. Джемс обозначил латинским  термином «fiat!» (Да будет!), видя в нем самое простое доказательств существования свободной воли, которая не подчинялась законам природы, но сам определяла поведение человека.

Дальнейшие наблюдения показали, что даже простая мысль о предстоящем  движении руки вызывает в ней отчетливое напряжение, которое можно зарегистрировать в изменении электромиограммы руки. Эти явления получили в психологии название «идеомоторных актов» и нередко приводились как иллюстрации или влияний представления на движение.

Наконец, такие же явления  произвольного внимания можно наблюдать  и в интеллектуальной деятельности, когда человек сам ставит перед  собой соответствующую задачу и  эта задача определяет дальнейшее избирательное  течение ею ассоциаций.

Вот почему факты произвольного  внимания относились в классических руководствах по психологии к разделу  «Воля» и использовались для иллюстрации  положения психики о том, что  человек не подчиняется объективным  законам природы, но зависит от влияний, исходящих из свободного духа.

Легко видеть, что все  эти наблюдения описывали реально  существующие факты, но объяснение этих фактов в рамках традиционной естественнонаучной психологии оказывалось невозможным, и именно это широко раскрываю  двери для ненаучных идеалистических  гипотез о влиянии «свободной воли - на протекание психических процессов  человека.

Тупик, в который пришли попытки объяснить явления произвольного  внимания в классической естественнонаучной психологии, можно преодолеть, если изменить традиционные представления  о сознательных процессах, перестать  рассматривать их как первичные, всегда существующие особенности духовной жизни и рассматривать их как  продукт сложного общественно-исторического  развития. Только сделав этот шаг и  рассмотрев вопрос о генезе произвольного  внимания, можно увидеть корни  и подойти к его научному объяснению.

3. Свойства внимания.

 

 

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется, перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности внимания — это сила очага оптимального возбуждения и соответственно сила индуцированного им тормозного поля. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Ученик мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае говорят о большой силе его сосредоточенного внимания.

Устойчивость  внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность). На неподвижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться.

Объем внимания — это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охватываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания пользуются специальными приборами — тахистоскопами (от греческих слов «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю) которые дают возможность показать человеку несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности.

Переключение  внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. И только способность переключать внимание дает ему возможность познавать окружающий мир во всем его многообразии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Внимание в учебном процессе.

 При организации учебно-воспитательного  процесса в школе необходимо  учитывать особенности всех видов  внимания. Важную роль в учебном  процессе играет непроизвольное  внимание. Особенно велика роль  непроизвольного внимания в начальных  классах, так как у младших  школьников слабо развита способность  к произвольному сосредоточению. Однако даже в младших классах  строить учебно-воспитательный процесс  только на основе этого вида  внимания нецелесообразно. 

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что, «сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что  не занимает,— делать ради удовольствия исполнить свою обязанность». В школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное.

Следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью  волевых усилий связана с большим  напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обучения. В связи с тем, что оно первоначально возникает как произвольное, необходима четкая организация начальных этапов деятельности, процесса «втягивания» в работу. Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связана с активностью личности, формирование которой зависит от представленности в деятельности элементов творчества. В школьной практике этому способствуют проблемность обучения, использование творческих заданий и т.п.