Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно  отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования  в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального  подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное  влияние извне – улицы, семьи  и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала  на второй план. Но сейчас она как  никогда актуальна, т. к. мы растеряли  способы борьбы с ней, а создавать  их заново очень сложно.

Одной из самых главных  внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты  здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок  имеет серьезные проблемы со здоровьем  с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии  вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также  следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти  своевременное отражение в составлении  программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным  для большинства школьников.

К внутренним причинам следует  отнести и отсутствие мотивации  учения: у ребенка неправильно  сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в  учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого  развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко  обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

В табл. 1 приведены причины  и характер проявления неуспешности.

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических  методик, позволяющих установить наличие  и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Таблица 1

Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости	Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает  учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми	Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание  его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)
Интеллектуальная пассивность  как результат неправильного  воспитания. Интеллектуально пассивные  учащиеся – те, которые не имели  ни правильных условий для умственного  развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них  отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых  педагог строит обучение	При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Вместо активного размышления  – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки  товарищей, угадывание правильных вариантов  ответа. Интеллектуальная пассивность  может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем  в учении
Неправильные навыки учебной  работы – со стороны педагога нет  должного контроля над способами  и приемами ее выполнения	Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые  требуют от них значительной траты  лишнего времени и труда: заучивают  текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания  раньше, чем выучивают правило, для  применения которого эти задания  задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); неправильная организация учебной деятельности в ОУ	Нежелание выполнять не очень  интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение  с учебными пособиями
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов  и родителей	Знания усваиваются без  интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления  школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить  на несколько групп:

1 группа. Низкое качество  мыслительной деятельности (слабое  развитие познавательных процессов  – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество  мыслительной деятельности в  паре с отрицательным отношением  к учению.

3 группа. Низкое качество  мыслительной деятельности сочетается  с отрицательным отношением к  учению.

Чаще всего педагог  сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа  с учащимися со слабым развитием  мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных  навыков: алгоритм решения задачи или  работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека – его потребности. Мотив –  побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это  процессы, определяющие движение к  поставленной цели, это факторы (внешние  и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося  ощущение движения вперед, переживание  успеха в учебной деятельности? Для  того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности  учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивные отношения с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика  на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение "Самое  главное"

Учащиеся быстро и внимательно  читают учебный текст. После этого  им предлагается просмотреть его  еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Моментальное фото"

Участники делятся на две  команды. В течение очень короткого  времени школьникам демонстрируется  текст. Учащиеся должны сосредоточить  все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после  чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и  был самым активным.

Упражнение "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем  встают в круг. Один из участников выходит  в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее  по часовой стрелке каждый говорит  по одной фразе из текста. И так  до его конца. После этого текст  еще раз читается, и участники  исправляют ошибки, дополняют то, что  было упущено.

Работа  с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание  учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся  отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация  – будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость  интеллектуальных процессов от мотивации  деятельности. Как увлечь ребят познанием  нового?

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
• развивать ответственность;
• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия  для развития внутренних мотивов  личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать  каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы  обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;
• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации  – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными  эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается  на личных переживаниях, которые вытесняют  желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к  учению можно выполнять приведенное  ниже упражнение.

"Пиктограмма,  или Пляшущие человечки"

Учащимся предлагается для  запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести  предъявляемый материал. Каждое изображение  обозначается номером, соответствующим  порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор  изображения для запоминания  ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

• Веселый праздник
• Тяжелая работа
• Развитие
• Вкусный ужин
• Смелый поступок
• Болезнь
• Счастье
• Разлука
• Дружба
• Темная ночь
• Печаль.

Воспроизведение учащимися  словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются  его рисунки с просьбой вспомнить  соответствующие слова и словосочетания.