Влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие дошкольник

Как правило, хорошие эмоциональные  отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его  рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей  тела, декорировании, использовании  разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения относительно этого человека.

При анализе процесса рисования  следует обращать внимание на а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; в) стирание; г) возвращение  к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам; д) паузы; е) спонтанные комментарии.

2. Методика исследования «Детский тест тревожности»).

Детский тест тревожности  предназначен для диагностики эмоциональных  реакций ребенка на некоторые  привычные для него жизненные  ситуации. Методика подготовлена В.М.Астаповым и включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для девочек), изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы). Дошкольнику нужно предположить - какое лицо следовало нарисовать ребенку: грустное или веселое. Результат диагностики может носить количественный и качественный характер. Количественный результат представляет собой индекс тревожности (ИТ), отражающий интенсивность отрицательного эмоционального опыта ребенка в изображаемых ситуациях. Качественным результатом могут быть выводы о характере эмоционального опыта ребенка в этих и подобных ситуациях.

Учитываются следующие результаты:

1. Индивидуальные индексы  тревожности (ИТ) и распределение ИТ в группах.

2. Наибольшее количество  выборов грустных лиц для рисунков.

3. Максимальное количество  веселых лиц для рисунков.

4. Количество слов в  ответе ребенка.

5. Минимальное и максимальное  количество слов, сказанное ребенком  в комментариях к 14 рисункам.

6. Характер детских высказываний  относительно предъявляемых рисунков. Таким образом, мы рассмотрели  в данном параграфе следующие  методы психологической диагностики  эмоционального развития дошкольников:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов

1. Для проведения контрольного этапа эксперимента была взята методика - рисуночный тест «Рисунок семьи».

При анализе теста «Рисунка семьи» для нас важно было выяснить:

1. Эмоциональные характеристики  рисунка, отражающие настроения  ребенка и его отношение к  семейной ситуации.

2. Взаимоотношения ребенка  в семье, которые выявляются  через особенности изображения  членов семьи относительно Я-фигуры ребенка.

3. Характер образа себя  и самооценки ребенка, которые  можно выяснить через анализ  изображений Я-фигуры и общего сюжета рисунка.

Для выявления данных аспектов использовались традиционные для рисуночных методик показатели.

В качестве показателей эмоционального тонуса рисунка использовались:

1) цветовая гамма рисунка;

2) наличие улыбок на  лицах людей;

3) наличие украшений и  символов: солнце, цветы, бабочки  и пр.

При анализе особенностей изображения главных членов семьи (матери, отца, брата, сестры, бабушки  и дедушки) и Я-фигуры мы учитывали:

1) размер фигуры относительно  других персонажей; наиболее значимые  из них обычно изображаются  больше остальных; величина фигуры  может отражать ее значимость  и превосходство;

2) порядок ее расположения  по отношению к другим персонажам (первый, последний или между другими); последовательность изображения  членов семьи отражает значимость  их роли;

3) степень ее прорисованности (контур, плохая или хорошая прорисованность); хорошей прорисованностью фигуры считалось наличие черт лица и деталей одежды. Объект, вызывающий положительные эмоции, ребенок рисует с массой деталей. Негативное отношение выражается схематичным рисунком, силуэтом. У наиболее неприятных членов семьи дети не рисуют лиц. Процентные показатели результатов, полученных при анализе детских рисунков семьи, представлены в приложении 3 дипломной работы. Следует заметить, что большинство детей дошкольного возраста в рисунках семьи, в основном, используют и теплые, и холодные цвета, явное же преобладание теплых тонов встречается примерно в 1/3 рисунков. При этом на лицах персонажей довольно часто встречается улыбка.

В целом, сравнивания различия в эмоциональных характеристиках  рисунка, можно сделать вывод  о том, что после проведенной  коррекционной работы позитивный эмоциональный  настрой встречается более часто.

Полученные данные свидетельствуют  о том, что в большинстве рисунков наиболее значимым персонажем является, естественно, мать. В то же время  ее отсутствие на детских рисунках семьи встречается примерно у 1/5 всех детей. Следует отметить, что  у детей частота изображения  матери зависит от пола ребенка: у  мальчиков ее отсутствие на рисунках встречается значительно чаще, чем  у девочек (28 и 12% соответственно).

Аналогичные данные наблюдаются  и в показателе порядка изображения  фигуры матери. Если девочки почти  в 40%случаев изображают ее первой, то мальчики - только в 28%. По-видимому, девочки  больше связаны с матерью, и она  является для них более значимым и близким человеком, в то время  как мальчики демонстрируют меньшую  связь с матерью.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о существенных различиях между мальчиками и  девочками в их отношении к  близким взрослым.

При анализе сюжетов в  рисунках семьи главное внимание уделялось семейному контексту (окружению), в котором ребенок изображает самого себя.

2. При проведении методики «Детский тест тревожности» использовались следующие 14 рисунков:

Рис.1. Игра с младшим ребенком.

(Ребенок играет с малышом).

Рис.2. Ребенок и мать с  младенцем. (Ребенок идет рядом с  матерью, которая везет коляску  с младенцем).

Рис.3. Объект агрессии. (Ребенок  убегает от нападающего на него сверстника).

Рис.4. Одевание. (Ребенок  сидит на стуле и надевает ботинки).

Рис.5. Игра со взрослым. (Ребенок играет со взрослой женщиной).

Рис.6. Укладывание спать  в одиночестве. (Ребенок в трусиках и маечке идет к своей кроватке, родители сидят на диване спиной к  нему).

Рис.7. Умывание. (Ребенок  умывается в ванной комнате).

Рис.8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис.9. Игнорирование. (Отец играет с малышом; ребенок стоит в  одиночестве).

Рис.10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка  игрушку).

Рис.11. Собирание игрушек. (Мать и ребенок убирают игрушки).

Рис.12. Изоляция. (Двое сверстников  убегают от ребенка, остающегося  в одиночестве).

Рис.13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью  и отцом).

Рис.14. Еда в одиночестве. (Ребенок один сидит за столом, держа  в руке стакан).

Учитывались следующие результаты:

1. Индивидуальные индексы  тревожности (ИТ) и распределение ИТ в группах.

2. Наибольшее количество  выборов грустных лиц для рисунков.

3. Максимальное количество  веселых лиц для рисунков.

4. Количество слов в  ответе ребенка.

5. Минимальное и максимальное  количество слов, сказанное ребенком  в комментариях к 14 рисункам.

6. Характер детских высказываний  относительно предъявляемых рисунков.

Полученные индивидуальные индексы тревожности (ИТ) указывают на то, что почти все дети этой группы имеют либо высокий, либо средний ИТ. Необходимо отметить, что ИТ зависит от количества выборов грустного лица, сделанных ребенком.

Таким образом, на основании  результатов нашего исследования можно  сделать следующие выводы:

1. Тест тревожности является  адекватной методикой для изучения  особенностей эмоциональной сферы  дошкольников.

2. Он позволяет выявить  степень эмоционального благополучия  дошкольников, критериями которого  выступают: эмоциональная окрашенность  опыта переживания некоторых  жизненных ситуаций, количество  важных жизненных ситуаций для  дошкольников, побудительная сила  ситуаций взаимодействия со значимыми  другими, спонтанно используемые  детьми способы снятия напряжения.

3. Для детей 6-7 лет количество  важных жизненных ситуаций, по  поводу которых стоило бы высказаться,  немного, и они либо имеют  отрицательную значимость, либо  носят противоречивый характер. Это позволяет нам рассматривать  данную группу дошкольников как  группу детей с низкой степенью  эмоционального благополучия.

Исследования показали, что  дети дошкольного возраста в целом  способны правильно воспринимать эмоциональное  состояние человека (95% опрошенных детей 6-7 лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей  дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).

Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.

 

 

 

 

 

 

Вывод по 2 главе:

В практической части работы было проведено экспериментальное  исследование с целью исследовать обоснование выявленных в теоретических источниках проблем эмоционального развития дошкольников.

Был проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня эмоционального развития дошкольников. Для этого использовались методики - рисуночный тест «Рисунок семьи» и детский тест тревожности.

В результате проведенных  методик были выявлены эмоциональные  отклонения и высокие индексы  тревожности детей.

В группе была проведена  коррекционная работа по развитию эмоциональной  сферы дошкольников, которая позволила  улучшить общий показатель эмоционального фона.

В конце эксперимента был  проведен контрольный этап с помощью  методики - рисуночный тест «Рисунок семьи», который подтвердил повышение уровня развития эмоциональной сферы детей. Сопоставление результатов констатирующего  и диагностирующего замеров показало, что уровень развития эмоций на контрольном  этапе эксперимента выше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, наша гипотеза о том, что системная коррекционная  работа с использованием разнообразных  методов, приемов, способов будет способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашей работы позволили сделать следующие  выводы:

Эмоции играют важную роль в жизни людей и связаны  с особенностями жизнедеятельности  организма. Они являются одним из основных механизмов регуляции функционального  состояния организма и деятельности человека.

Дошкольный возраст - это  «период первоначального склада личности» (А.Н.Леонтьев) и особенности эмоционального развития в этот период заключаются в том, что:

а) ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

б) изменяется роль эмоций в  деятельности ребенка, формируется  эмоциональное предвосхищение;

в) чувства становятся более  осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируется система мотивов, которая составляет основу произвольности психических процессов и поведения в целом;

г) формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические;

д) происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти.

В работах различных специалистов подчеркивается необходимость работы по всестороннему развитию ребенка. Существует множество методов, методик, тестов, направленных на исследование эмоциональной сферы детей. Целесообразно  изучение не только эмоциональных проявлений ребенка, а интегральная оценка его  переживаний своей жизненной  ситуации, его мироощущение в целом.

Проведенное нами исследование с целью исследовать обоснование  выявленных в теоретических источниках проблем эмоционального развития дошкольников, дало следующие результаты:

1) Анализируя рисунки  детей на констатирующем этапе  эксперимента отчетливо видны  эмоциональные отклонения, такие  как тревожность, агрессия, демонстративность и наличие страхов.