Влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие дошкольник

Функции матери в обеспечении  эмоционального комфорта ребенка более прицельно изучаются в рамках двух направлений отечественной психологии: в подростковом и предподростковом возрасте, где искаженное материнско-детское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы и психического здоровья ребенка. Сюда относятся исследования родительского отношения, родительской позиции, стиля детско-родительских взаимоотношений. Второе направление связано с изучением вариантов материнско-детских отношений и их последствий для психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

В рамках первого направления  исследований выделяется базовое отношение  к миру, которое формируется в  раннем возрасте. Содержанием этой структуры является чувство базового доверия к миру, активно-доверительное  отношение к миру, устойчивый положительно-эмоциональный  фон настроения. Формирование такого содержания субъективного опыта ребенка основано на поведении матери, которая помимо физиологических удовлетворения потребностей ребенка и потребности в эмоциональном общении, обеспечивает поддержку его активного, инициативного отношения к миру, воспринимает ребенка как субъекта на только потребностей, но и эмоциональных переживаний, активности. Выделяется потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого, в эмоциональном взаимодействии со взрослым, к трем месяцам проявляющаяся как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого, потребность обрести чувство уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым. Удовлетворение этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка.

Эти исследования также позволяют  заключить, что чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе  «Я-Мир», и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоциональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.

В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного  возраста  устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние  ребенка рассматривается как  базовое, являющееся основой всего  отношения ребенка к миру и  влияющее на особенности переживания  семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания  стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое  эмоциональное состояние характеризуется  как чувство эмоционального благополучия. Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и  низкий, коррелирующие с типом  материнско-детского взаимодействия и  его выраженностью. Высокий уровень  эмоционального благополучия формируется  при эмоционально-принимающем и  поддерживающем типе взаимодействия. Разные формы эмоционально-зависимых  и эмоционально-отвергающих типов  взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка. Разработаны методы диагностики  уровня эмоционального благополучия и  типов материнско-детского взаимодействия.

Исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах  и его связи с отношением и  поведением матери показали, что оно  проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов  действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении  взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, стиле переживания  ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации. В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру. В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Таким образом, именно эмоциональное  благополучие является наиболее емким  понятием для определения успешности его развития. Оно не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности  системы «мать-дитя» и поэтому  может рассматриваться как критерий успешности материнства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 1 главе:

1. Дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения у ребёнка. На этом этапе происходит формирование эмоциональной сферы дошкольника, его эмоциональное отношение к семье, близким, его эмоциональное поведение.
2. Семья важна для каждого ребёнка. Функции, которые выполняет семья по отношению к ребёнку, многообразны: воспитательная, эмоциональная, сфера первичного социального опыта и контроля, сфера духовного общения, социально-статусная, досуговая, хозяйственно-бытовая и экономическая. На этом фоне детско-родительские отношения являются важнейшей подсистемой семьи и рассматриваются как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. При дисгармонии внутрисемейных отношений выделяются негативные стили семейного воспитания: гиперпротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность или недостаточность требований/обязанностей, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция и др.
3. Эмоциональное благополучие личности дошкольника возможно при преобладании демократического стиля воспитания, так как  демократический стиль общения способствует развитию оптимистических настроений, всестороннему развитию, реализации склонностей и способностей ребенка, такие дети более коммуникабельны и легче находят свое место в жизни. Место наказания в таких семьях занимает огорчение родителей, осуждение действий и поступков. Дети, как правило, адекватно реагируют на отношение родителей к их поведению и хорошо понимают оценку своего поступка, вырабатывая внутреннюю мотивацию к нравственности и дисциплине. Такие дети, в дальнейшей жизни достигают наибольших успехов, они становятся самостоятельными, ответственными и уверенными в себе людьми.

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование влияния стилей семейного  воспитания на эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста.

2.1 Описание методики констатирующего  эксперимента

Эксперимент в психологии - это основной метод научного познания. С его помощью исследуются  изменения в поведении человека (либо же группы лиц) в ситуации планомерного управления теми факторами, которые  его определяют. Для достижения цели исследователю необходимо создать  конкретные для их появления условия. Существенной чертой эксперимента является четкое и жесткое выделение конкретного  изучаемого фактора. Обязательное условие - регистрация появляющихся изменений. Исследование осуществляется в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исходя из результатов и выводов констатирующего этапа эксперимента, должна быть поставлена и цель формирующего эксперимента, т.е. развития у дошкольников навыков межличностного взаимодействия со сверстниками через коррекцию детско-родительских отношений. Согласно этой цели определяются задачи:

-   формирование адекватной самооценки, способности к осознанию себя и своих возможностей;

-    коррекция нежелательных личностных особенностей;

-    формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности;

-    актуализировать и разрешать проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Результаты диагностического обследования определяют состав группы, т.е. коррекционная работа проводится с дошкольниками, имеющими проблемы в межличностном отношении.

Диагностика межличностных  отношений дошкольников является достаточно сложной и тонкой областью практической психологии. Использование диагностических  методик может дать достаточно надёжные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий.

Методики должны использоваться в комплексе (не менее трёх-четырёх), так как ни одна из них в отдельности  не может дать достаточно полной и  надёжной информации. Особенно важно  сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. Диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребёнка от решения предложенной задачи. Присутствие посторонних может существенно повлиять на поведение и на ответы, исказив реальную картину отношений. Все диагностические процедуры должны представлять собой доверительные и доброжелательные отношения между ребёнком и взрослым. Диагностическое обследование проводится в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Недопустимы оценки, порицания или поощрения. Результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции диагноста, не сообщаются ребёнку и его родителями.

 Для достижения поставленной  цели мы используем следующие   методики:

1. Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту «Рисунок семьи»). Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Проведение обследования: ребенку дается задание: «Нарисуй свою семью». При индивидуальном обследовании время выполнения задания не более 30 мин. В протоколе индивидуального обследования следует отметить:

-          последовательность рисования деталей;

-          паузы более 15 сек.;

-          стирание деталей;

-          спонтанные комментарии ребенка;

-          эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания  следует получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Для  этого обычно задаются следующие  вопросы:

1.         Скажи, кто тут нарисован?

2.         Где они находятся?

3.         Что они делают? Кто это придумал?

4.         Им весело или скучно? Почему?

5.         Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6.         Кто из них самый несчастный? Почему? И т. д.

Последние 2 вопроса позволят ребенку открыто выразить свои чувства  по отношению к близким людям. Если он не отвечает на них или высказывание носит чисто формальный характер, не следует настаивать на признании.

При беседе с ребенком необходимо выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, так как это может индуцировать тревогу, спровоцировать возникновение  защитной реакции.

Продуктивными могут оказаться  такие вопросы, как например: «Если  бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл  в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет  с собой?» и т.п.

Можно задать ребенку для  выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к  членам семьи, 3 – позитивные.

1.         Представь себе, что ты имеешь 2 билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2.         Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.         Ты строишь из конструктора дом и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4.         Ты имеешь…билетов (на один меньше чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5.         Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты там хотел жить?

6.         Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Качественная интерпретация  особенностей изображения на рисунке  может быть выполнена с помощью  разных оценочных критериев. В качестве одной из возможных оценок теста  «Рисунок семьи» может быть использована система интерпретации, разработанная Г.Т. Хоментаускасом, который выделяет 5 симптомокомплексов:

-          благоприятная семейная ситуация;

-          тревожность;

-          конфликтность в семье;

-          чувство неполноценности в семейной ситуации;

-          враждебность в семейной ситуации;

По каждому из обозначенных симптомокомплексов ставится определенное количество баллов от 0 до 3 (Приложение 4). Затем складываются все баллы по каждому из симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие проблемы во внутрисемейных отношениях.

Сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Ожидается, что  ребенок, переживающий эмоциональное  благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По эмпирическим данным 85% детей 6–8 лет нормального интеллекта, проживающих совместно со своей  семьей, на рисунке изображают ее полностью. Искажение реального состава  всегда заслуживает пристального внимания. Крайние варианты представляют собой  рисунки, в которых вообще не изображены люди или изображены только не связанные  с семьей люди. Такое защитное избегание  задания встречается у детей  достаточно редко. За этим кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости (особенно у детей в интернате);

в) аутизм;

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) плохой контакт психолога  с исследуемым ребенком.

Исследуя рисунок ребенка, следует обратить внимание на следующие  характеристики изображения: уменьшение состава семьи, расположение членов семьи, особенности графического представления  нарисованных фигур

а) количество деталей тела – присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

б) декорирование (детали одежды и украшения) – шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы одежды, прически, украшения и т.д.;

в) количество используемых цветов для рисования фигуры), анализ процесса рисования (последовательность рисования членов семьи, последовательность рисования деталей, стирания, возвращение  к уже нарисованным объектам и  деталям, паузы, спонтанные комментарии).