Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника

Например: «Я человек», «Я красивая»  или «Я люблю читать», «Я мечтаю стать строителем» и др.

У большинства испытуемых доминирует первый тип высказываний.

Все высказывания мы распределили по категориям, соответствующим основным характеристикам детского самовосприятия, которые В.С. Мухина определяет «как признание на притязание». /40/

 

 

Гистограмма 1

 

Представленность различных  категорий( в % от общего числа высказываний по соответствующей группе испытуемых).

 

Примечание:

1. индивидуально-психологические особенности;
2. принадлежность к биологическому существу и половая принадлежность;
3. социальный статус;
4. физические данные;
5. взаимоотношения с окружающими ;
6. интересы и увлечения;
7. временные аспекты «Я- концепции».

 

Согласно данным, представленным в гистограмме 1, у младших школьников «индивидуально-психологические особенности» в самоописании занимают наибольшее количество высказываний. Это показывает, что у младшего школьника происходит «осознание своих психических свойств» (по В.С. Мерлину) /38/, т.е. самосознание направлено на познание свойств и качеств своей личности. Чаще всего встречается описание таких качеств: умный, веселый, дружный, сильный, трудолюбивый и другие. Реже даются ответы в виде предложений. Например: «Мне нравится всех  смешить, потому что я веселый», «Я всегда слушаюсь». Испытуемые достаточно откровенно представили и свои отрицательные черты и привычки. Например, «Я не очень умный», «Я часто отвлекаюсь на уроках», «Я хитрый», «Я бываю злым», «Я драчун», «Я грызу ногти» и др. Таким образом, описанные качества и черты связаны с различными видами деятельности, особенно с учебой в школе и хозяйственно-бытовые виды труда, а также взаимоотношения с окружающими. Проявление некоторых отрицательных качеств испытуемые связывают с неудачами в учебе, сложностями в отношениях с друзьями, нежелание выделиться и др. При этом в равной степени виноватыми  в этом считают и себя и других.

Почти у каждого испытуемого  присутствует высказывание «Я хороший» Эта позиция соответствует стремлению к установлению собственной внутренней позиции, к саморегуляции.

Категория «принадлежность к биологическому существу и половая принадлежность»  в самоописании представлена такими высказываниями, как «Я человек», «Я живая», «Я мальчик», «Я девочка». Таким  образом, испытуемые правильно воспринимают свою биологическую и половую принадлежность, при положительном отношении к ней.

Анализируя «социальный статус», мы отмечаем, что статус ученика  присутствует у большинства  испытуемых, причем позиция «Я школьник» присутствует  у наименьшего числа испытуемых. Это показывает качественные сдвиги в социальном развитиии и соответствует позиции «Я и общество» (Д.И. Фельдштейну)/68/ Высказывания, отражающие «социальный статус» в самоописании различны : «Я ученик», «Я ученица», причем отмечается принадлежность к определенному классу  «Я ученик 3 «А» класса». Есть и такое высказывание «Я – дежурная» - показатель новой социальной ролив системе школьной жизни, т.е. еще одной позиции в отношениях «Я и общество». (Мы имеем в виду не дежурство по классу, а дежурство по школе в обязанности которого входит следить за порядком на переменах, которое традиционно выполняют более старшие школьники). Также встречаются высказывания «Я хожу в школу», «Я отличница».

Социальный статус – «Я как член семьи» также широко представлен  позициями : «Я сын или дочь», «Я сестра или брат», «Я внучка», «Я люблю свою бабушку». Таким образом, мы видим, что институт семьи не утрачивает своего значения для детей данного возраста, а он представлен более широкими  родственными связями.( «У меня есть двоюродный брат», «Я люблю свою тётю», «Я тетя»).

Позиция «Я и мои друзья» немного  меньше представлена в самоописании : «Я друг», «У меня много друзей». Однако это не обозначает , что для младшего школьника  данный социальный статус не является значимым, просто он больше описан во взаимодействиях и взаимоотношениях со сверстниками, которых мы выделили в отдельную категорию (см. ниже).

Как видно из нашего анализа, младший  школьник уже осознает неоднородность общества, что каждый человек в  данном обществе имеет определенное место, положение, которое определяется набором обязанностей, прав, межличностными отношениями между её членами.

Описание своих физических качеств  в основном представлены такими высказываниями: «Я сильный», и наоборот, «Я здоровый», т.е. не часто болею ), «Я ношу очки», «Я не очень толстая», «Я плохо ем». Описание своей внешности представлены единичными случаями, причем у одного мальчика их описание противоположно действительности : «Я светлый» (на самом деле мальчик имеет темные волосы). В основном все учащиеся  характеризуют себя красивыми и симпатичными. Таким образом, у многих испытуемых понимание себя постепенно начинает носить более общий характер и переключается от внешних данных к психологическим. Особенно это проявляется при описании взаимоотношений и взаимодействии с окружающими людьми.

Данную категорию мы выделили отдельно, чтобы проанализировать характер этих отношений. Прежде всего, отметим наиболее типичные высказывания. «Я люблю помогать маме убираться по дому», «Я со своей  сестрой люблю читать», «Я со своими друзьями играю в разные игры», «Я люблю гулять со своей подругой». Таким образом, мы наблюдаем, что доминируют описания, характеризующие положительные стороны  взаимоотношений и взаимодействий , особенно с детьми, подчеркивая общие интересы, увлечения, труд. Это показывает, что сверстники являются  необходимым источником разрешения многих психологических проблем, связанных с социальным и индивидуальным развитием «выражением и реализацией социального статуса»./1 с.84/

Описывая взаимоотношения  и взаимодействия , мы видим, что большинство испытуемых описывает свои интересы и увлечения, выделяя их в отдельные высказывания. Иногда это просто перечисление. Отметим, что данная категория является очень значимой для многих испытуемых, именно их описанию они отводят  более трех высказываний. Прежде всего, это возрастные предпочтения – игра, чтение книг, выполнение уроков, просмотр мультфильмов, увлечение музыкой, т.е. всё, что составляет содержание детской субкультуры. Кроме того, четко прослеживается различие между интересами мальчиков и девочек. У мальчиков – увлечение спортом, причем несколькими видами, конструирование, лепка, реже рисование; для девочек – увлечение танцами, музыкой, художественное творчество, рисование, мало описаний игр в куклы. Например: «Я футболист», «Я занимаюсь спортом», «Я хожу в музыкальную школу», «Я умею вышивать» и т.п. Включая в самоописания свои увлечения, свидетельствует о том, что младший школьник пытается проявить и направить свою активность в различные виды деятельности, т.е. быть успешным, быть признанным. Особенно это важно в плане своего самоопределения, как подчеркивал Сафин, именно в младшем  школьном возрасте закладываются основы самоопределения от успехов в различных видах деятельности и от самооценок.

Действительно, в самоописании присутствует высказывание от том, , кем бы хотели стать испытуемые. Таких высказываний не много, но они связаны с интересами и увлечениями. Например, Алеша В. любит лепить самолеты и мечтает стать летчиком; Маша Т. занимается в музыкальной школе и хочет стать певицей, и др.  Как пишет Липкина , видение своего профессионального будущего во многом зависит от системы самооценок./36/ Таким образом, мы видим, что в самоописании присутствуют высказывания, затрагивающие временные аспекты Я – концепции"» По мнению А.М. Прихожан, это свидетельствует  о «полноценном ощущении времени жизни»/50/. В.С. Мухина называет эту категорию «более поздним образованием в самопознании ребенка», ведущей к самоопределению/41/.

Доминируют самоописания  в настоящем  времени, что по мнению А.М. Прихожан подчеркивает ощущение стабильности./50/ 32,1% высказываний – о своем будущем(Я буду женщиной или мужчиной», «Я буду врачом» и др. (Реже присутствуют описания своего прошлого: «Раньше я ходила на танцы», «Раньше я жила в другом поселке»/3,7%/

Таким образом, самоописание младшего школьника включает основные характеристики детского самовосприятия, к которым  относятся атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание своих интересов, увлечений  и целей, с различным удельным весом значимости каждого элемента самоописания. Вместе они составляют систему обобщенного, иногда конкретизированного образца индивида, «включающего оценочный аспект различных характеристик»./8 с.85/

Такая система представлений о  себе складывается в процессе различных видов деятельности и обобщения с окружающими людьми.

Вступая в контакт со значимыми  людьми, , между ними складываются  определенные отношения, на основе которых  происходит обмен информацией  друг о друге или «обратная связь». Её результатом является «реакция индивида на самого себя» (по Р.Бернсу) и формируется представление о том, каким он хотел и должен быть.

Поэтому необходимо проанализировать межличностные отношения испытуемых в группе сверстников. Для этого  мы провели социометрическую методику «Выбор в действии» – ( «Выбор товарища по парте» /27/28/

Отметим, что наши испытуемые в  классах имеют одноместные парты, поэтому нам было интересно проанализировать и мотивы выбора товарища.

Из «Социометрической  матрицы» (см. Приложение) мы отмечаем, что результаты, полученные нами полностью, соответствуют описанию установления межличностных отношений младшего школьника (по А.К. Дусовицкого): группы лидеров объединяют наиболее авторитетные учащиеся обоего пола, которые связывают между собой  более мелкие структурные группы, наступает замещение ценностей успехов в учебе, на общие ценности морально-этического плана, что приводит к высокой удовлетворенности межличностных отношений в различных  видах деятельности. Хотя и преобладает эмоциональное отношение к товарищам и единичные предпочтения между представителями обоего пола. В качестве мотивов выбора доминирует: «Он мой друг», «Он добрый и хороший человек», «Он мне поможет», «Он хорошо учится»./21/

Таким образом, мы наблюдаем, что у испытуемых  сложились устойчивые межличностные отношения с группой своих сверстников на основании удовлетворенности общения с группой.

Опрос учителей также  подтверждает это положение. В ходе анкетирования учителей, нам удалось  также выяснить, что:

1. большинство учащихся проживают на территории одного поселка, имеют родственные и семейные связи), их родители также жили и учились в этом поселке , работают в одном хозяйстве, имеют приблизительно одинаковые условия семейного воспитания (большинство учащихся имели контакт и до поступления в школу), посещали одно дошкольное учреждение (обльшую часть свободного времени проводят в общении со сверстниками, посещают несколько кружков и секций как в школе, так и внешкольных детских объединений) , музыкальная и спортивная школа , танцевальный кружок и студии рисования при доме культуры);
2. дети очень подвижные, активные и с большим интересом участвуют в общественно-полезных делах школы и класса; отношения в классах между детьми –удовлетворительные, есть лидеры, есть активисты, есть и малообщительные дети прежде всего это новые учащиеся;
3. успеваемость в классах примерно одинаковая, в основном это учащиеся добросовестно относятся к учебе, дисциплинированы, но как и в любом классе есть плохоуспевающие ученики, в основном это дети из неблагополучной среды воспитания.

Таким образом, на предварительном  этапе  мы получили объективно важную информацию об особенностях, складывающихся  в системе представлений младшего школьника о себе , а также условиях формирования «Я – концепции», в  которых немаловажную роль играют и особенности психического развития , и социальные факторы, которые могут одинаково способствовать и положительному и отрицательному самовосприятию – представлений о себе: о своей ценнности или бесполезности для окружающих.

В основе таких представлений  лежит важный момент самосознания –  самооценка, центрального образования  в «Я – концепции» личности человека, изучению особенностей которого мы отвели основной этап нашего исследования, исходя из того, что она как и все  в этом возрасте ещё только развивается и поддается влиянию со стороны социального окружения.

 

 

 

2.3. ОБОСНОВАНИЕ  И ВЫБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ  ОСНОВНОГО ЭТАПА

Исходя из понимания  самооценки как результата «интегральной  работы самопознания и самоотношения», которая формируется в различных видах деятельности и на основе отношений с другими людьми, мы определили основные задачи данного этапа исследования.

1. Изучить самооценку младшего школьника.
2. Выявить влияние сверстников на самооценку младшего школьника.

Для достижения этой задачи мы использовали следущие методики:

1. «Проективная методика» символические задания «для определения «эмоционального уровня самооценки» /66/ на основе самоотношения и самоидентичности измерения;
2. методика измерения самооценки Дембо- Рубинштейн в модификации В.Г. Щур /66/
3. «Аутосоциосметрическая методика» на выявление оценок  группы сверстников по критериям самооценки;/28/
4. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан после ознакомления испытуемых с оценками полученными  от группы сверстников/50/;

 В психологической  практике на наш взгляд не  так много методик, измеряющих  самооценку младшего школьника.  В нашем исследовании мы используем  методику измерения самооценки  Дембо- Рубенштейн различных модификациях ( В.Г. Щур и А.М, Прихожан на разных этапах исследования), т.к. считаем их наиболее адаптированными для данного возраста.

 

 

 

2.4. АНАЛИЗЫ  ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСНОВНОГО  ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты выполнения проективной методики «Символические задания» мы представили в Приложении 2.