Виховання морально-вольових якостей у дітей шкільного

1.6.3 Старший школьный возраст

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно  используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом  в психологической структуре  волевой активности учащихся.

 

Старшеклассники могут  проявлять достаточно высокую настойчивость  в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность  к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девочек в старших классах  резко снижается смелость, что  создает определенные трудности  в их физическом воспитании.

 

В старших классах  усиленно формируется моральный  компонент воли. Воля проявляется  школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая  активность у старшеклассника приобретает  характер целеустремленности.

 

В свете сказанного, очевидно, нуждается в корректировке  сложившееся представление о  слабом развитии воли у детей. Вряд ли это справедливо в отношении  величины волевого усилия ребенка для  преодоления трудности он, как  и взрослый, может приложить максимум волевого усилия. Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических  категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить. Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции -- сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т  д. -- то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов  у взрослых, чем у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Выполненная работа дополняет представление о психологии волевых процессов и способов развития волевых качеств в общем, и в следствии проведенной  работы и анализа материалов и  методик, можно подвести итоги и  сделать следующие выводы:

 

1. Методика воспитания волевых качеств предусматривает постепенное увеличение степени трудностей, которые должны преодолеваться спортсменами-учениками во время урока, тренировки и выступлений.

 

Для того чтобы стимулировать  волевые усилия на преодоление все  возрастающих трудностей, в тренировке применяется ряд методов психологического воздействия. При помощи этих методов  тренер не только стимулирует волевые  качества спортсмена, но и вырабатывает у тренируемого соответствующие  установки , создает такие оптимальные  состояния , которые способствуют достижению оптимальной работоспособности  или отдыху.

Их можно разделить  на 2 группы: методы словесного и методы смешанного воздействия.

 

К методам словесного воздействия относятся: разъяснения, убеждения, одобрения, похвала, требования, приказ, примеры из спортивной жизни  тренера и других спортсменов, критика  и др.

 

К методам смешанного воздействия относятся: поощрения, награждения , одобрения , наказание , срочная  информация о результатах действия , специальные упражнения для самонастройки , упражнения для отвлечения от неприятных мыслей .

Эффективность методов  словесного воздействия, зависит во многом от авторитета тренера- учителя, его умения подобрать нужные слова  и примеры, оказывающие на них, эмоциональное  влияние ,логичности и образности речи  правильности замечаний.

 

Применяя методы смешанного воздействия, тренер-педагог, помимо слов использует наглядный показ, отзывы других людей, различные упражнения и прочее. Он может поощрить ученика-спортсмена, похвалить их от имени коллектива.

 

2. Воспитывая волевые качества в процессе спортивной тренировки и занятий ФК, необходимо стремиться к тому, чтобы все они формировались не только в спортивной тренировке, а проявлялись в жизни, в быту, труде и поведении, т. е. стали чертами характера спортсмена.

 

Умение тренера  заставлять, побуждать постоянно  преодолевать трудности тренировки, быть дисциплинированным, твердо выполнять  режим и распорядок дня, играет огромную роль в волевой подготовке.

Надо всегда иметь  ввиду, что формирование волевых  качеств - это не эпизодическая работа тренера-педагога, которую он проводит перед соревнованием или спортивным мероприятием, а постоянный кропотливый  труд , требующий от него большой  затраты сил , времени, упорства и  энтузиазма в течении всей многолетней подготовки спортсменов или обучения в школе.

 

3. Преподаватель ФК может использовать некоторые методики и системы методик, разработанные для волевой подготовки профессиональных спортсменов в работе со школьниками. Но в воспитании волевых качеств посредством занятий ФК, да и в спортивной подготовке, нужно следовать важному принципу:

Подход к оценке степени развитости воли и воспитанию волевых качеств, как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте  должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры  воли. По мере развития психики волевая  регуляция меняется, так же она  меняется в зависимости от эмоциональной  структуры и уровня интеллекта личности. Поэтому применяя методы развития волевых  качеств и мотивацию в занятиях ФК, педагог должен принимать индивидуальный подход, основанный выявлении и учете  на всех вышеперечисленных факторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы

1. И.А. Алешков. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. -- В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978

2. Алексеев Н.Г.  Воля // Философский энциклопедический  словарь.- М. : Сов. энцикл., 1983.- с. 90-91.

3. Баканов Е.Н.  Исследование генезиса волевого  действия.- М: МГУ, 1979.-с- 22

4. Божович Л.И.  Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- с. 32-35.

5. Брихцин М. Воля  и волевые качества//Психология  личности в социалистическом  обществе.-М., 1989

6. Высоцкий А.И.  Волевая активность школьников  и методы ее изучения.-Рязань, 1979. -с.9

7. Гоноблин Ф.Н.  Психология. Учебное пособие.-М., 1976.- с.42

8. Иванников В.А.  Проблема воли: история и современность  // В сб.: Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.

9. Ивашкин В.С.  Природа и психологические механизмы  волевого усилия // Проблемы психологии  воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.

10. Ильин Е.П. Психология  воли.-СПб., 2000.- с.114-254.

11. Ильин Е.П. Психология  физического воспитания. -- М.: Просвещение, 1987. -- 287 с.

12. Калин В.К. На  путях построения теории воли //Психологический журнал.-1989.-№2

13. Немов Р.С. Психология. Кн.1.-М., 1995.-с.57

14. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для институтов  и училищ -- М. : Просвещение, 1990. - 296 с.

15. Никандров В.В.  Систематизация волевых свойств  человека.-Весник СпбУ-1995.-№3

16. Прядеин В.П.  К структуре волевых качеств  // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.-с. 16-19.

17. Психология спорта  высших достижений / Под ред. А.В.  Родионова. -- М. : ФиС, 1979. -- 144 с.

18. Психология физического  воспитания и спорта / Под ред.  Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пунин. -- М. : ФиС, 1979. - 143 с.

19. Пуни А.Ц. Психологические  основы волевой подготовки в  спорте.-М., 1977.- с. 23

20. Рудик П.А. Психология  воли спортсмена.-М., 1973. -с. 26

21. Селиванов В.И.  Воля и ее воспитание.-Рязань, 1992. -с.13

22. Хрестоматия по  психологии/ Сост. В. В. Мироненко.  Под ред. А. В. Петровского. -- М.:Просвещение, 1977. -- 436 с.

23. Материалы сайта  посвященного спорту философии  спорта, спортивной психологии и  медицины. http://def.kondopoga.ru/2007