Условия формирования основных умений и навыков у учащихся на уроках технологии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

«Воронежский государственный педагогический университет»

 

Кафедра

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Условия формирования основных умений и навыков у учащихся на уроках технологии»

 

 

 

 

Выполнила: студентка  3 курса,

очной формы обучения

группа ТО-1

физико-математического факультета

Мажейкене Анастасия Игоревна

 

Научный руководитель:

 

Воронеж 2013

 

                           Содержание

Введение………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы формирования  практических умений и навыков на уроках технологии………………………………………………

  1.1 Психолого-педагогический анализ понятий «умение» и «навык»……….               1.2. Процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологии……………………………………………………………………

Глава 2. Реализация процесса формирования  основных умений и навыков у школьников на уроках труда……………………………………………………..

2.1 Дидактические  основы формирования художественно-творческих  умений и навыков………………………………………………………………………….

2.2 Методика  проведения и результаты экспериментальной  работы с учащимися…………………………………………………………………………

2.3 Условия успешного формирования умений и навыков у школьников в процессе изготовления сувенирных изделий и пошива мягкой игрушки……………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Общеизвестна величайшая роль труда в жизни людей. Особенности трудовой деятельности оказывают решающее влияние на формирование психики и нравственных представлений человека. Великий русский писатель Л.Н. Толстой писал: "Ничто так, как труд, не облагораживает человека, без труда человек не может соблюсти своё человеческое достоинство!!!"                                                                                                                                                                               

Особый вид труда представляет труд учащихся. Формирование и закрепление трудовых умений, обобщение опыта работы школ и специальных психолого-педагогических исследований показывает, что для формирования трудовых практических умений решающее значение имеют структура учебного материала, методы обучения, сознательная деятельность учеников.

Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. В современных условиях это – один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии. Учебно-материальная база трудового обучения общеобразовательной школы представляет собой совокупность материальных средств и условий, необходимых для эффективной организации трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся, является органической частью системы более высокого порядка учебно-материальной базы школы.

Актуальность проблемы заключается в решении проблемы формирования основных умений и навыков у  учащихся согласно требованиям общеобразовательного стандарта по технологии.

Тема: условия формирования основных умений и навыков у учащихся на уроках технологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по технологии.

 Предмет исследования: методика формирования практических умений у учащихся на уроках технологии.

Цель исследования: успешное формирования умений и навыков у школьников в процессе изготовления сувенирных изделий и пошива мягкой игрушки

Задачи исследования:

 1) провести анализ педагогической и учебно-методической литературы;

2) разработать методические приемы организации практической деятельности учащихся

3) провести педагогический  эксперимент и проанализировать результаты эксперимента по определению эффективности предполагаемой методики.

В настоящее время в школе идёт становление образовательной области "технология", основной целью которой является подготовка подрастающего поколения к реальной жизни в современных социально-экономических условиях.  Уроки технологии представляют большие возможности для реализации возможностей трудовой деятельности для обучения, развития и воспитания учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования  практических умений и навыков на уроках технологии

  1.1 Психолого-педагогический анализ понятий «умение» и «навык

 «Воспитание должно  развить в человеке привычку  и любовь к труду; одно должно  дать ему возможность отыскать  для себя груд в жизни. Но  таково ли воспитание в наше время? ...Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой - внушить ему неутолимую жажду труда»  К.Д. Ушинский.                                                                          

Через приобщение учащихся к делу происходит выявление их интересов, индивидуальности, уровня творческого потенциала.                                                          Проблема формирования умений у школьников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование интеллектуальных умений учащихся, их умственное развитие,   выполнение упражнений и применение новых знаний и умений на практике.

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как Рубинштейн С.Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В., Фридман Л. М. и др.   Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов умений.

Двигательные. Включает в себя разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности. Например, спортивная деятельность целиком построена на основе этих умений. 

 Познавательные. Включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Это умения, посредством которых человек приобретает самостоятельные знания. Например, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, измерение.

Теоретические. Связь с абстрактным мышлением. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод из одной знаковой системы в другую.

Практические. Скоропись, беглое чтение, задания и упражнения с элементами самоконтроля.

Интеллектуальные. Включают умения выделять главное, сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, проводить аналогии, вычленять компоненты.

Исследовательские. Включают умение формировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу, определять сферы и границы применения результатов исследования.

 Коммуникативные. Умения слушать, слышать другого. 

Общение. Наблюдение и сообщение о своих наблюдениях.

Наряду с понятием «умение» Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М. рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.

 Одно из основных  качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек  в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации.

Фридман считает, что умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения от навыков. 

 1.2 Процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологии                                                                                                 

   Процесс формирования  учебных умений является длительным  и, как правило, занимает не один  год, а многие из этих умений  формируются и совершенствуются  в течение всей жизни человека.

Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:

0 уровень – учащиеся  совершенно не владеют данным  действием (нет умения);                                                                                                                                1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);             

2 уровень – учащиеся  умеют выполнять данное действие  самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;         

3 уровень – учащиеся  умеют достаточно свободно выполнять  действия, осознавая каждый шаг;                                                                                

4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно  выполняют действия.

Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача. Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными.

Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения? Отметим два главных момента – постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель – овладеть определенным умением.                                                                                           Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению.

  Ставя цель обучить данному умению, учитель должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.