Уровень обучаемости школьников.

определение места игры в системе других видов  деятельности на уроке;

целесообразность  использования их на разных этапах изучения материала;

разработка  методики проведения игр с учетом цели урока, уровня подготовленности учащихся, их индивидуальных особенностей развития;

требования  к содержанию игровой деятельности с учетом личностного подхода  к обучению.

При исследованиях  используются пять тренинговых игр. Методика их проведения изложена ниже.

1. Игра  «Смотри не ошибись».

Игра позволяет  развить обобщенность мыслительной деятельности, логичность мышления, способствует формированию умений объединить фрагменты  в логическое целое, развивает способности  к классификации понятий, абстрагированию.

Игра состоит  из нескольких этапов. Вначале проецируются через кодоскоп и с помощью фронтальной работы с группой повторяются все формулы сокращенного умножения.

Затем группа делится на 6 команд (по 4 человека), каждому  игроку команды присваивается номер. Для проведения игры необходимы предварительные  записи на откидных досках или ватмане  – задания командам.

Игру ведет  учитель. К доске вызываются учащиеся поочередно из каждой команды. Выполнивший задание приносит команде 5 очков, не справившийся с заданием лишает команду 3 очков. Результаты соревнования записываются на доске. За нарушение дисциплины снимается 1 очко.

2. «Математический  калейдоскоп».

Игра помогает увеличить объем внимания и его  устойчивость, способствует развитию концентрации внимания; формирует логические приемы мышления; развивает умение анализировать, синтезировать и  выделять существенное; способствует развитию логического запоминания, основанного на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны объектов, развивает зрительную память.

Учитель заблаговременно готовит на ватмане  рисунки – «Цветок», «Солнышко», «Числовая мельница», «Числовой  фейерверк», результаты вычислений, таблицу  записи ответов, таблицу подсчета баллов. Группа делится на 6 команд по 4 человека в каждой. Игра проводится в 4 этапа. На каждом этапе команде выдается одно задание и после его выполнения проводится проверка.

Работа  прекращается при выполнении задания  одной из команд. За каждый верно  решенный пример – 1 балл. Оценка выставляется в журнал всей команде по схеме: 13 баллов – «5»; 10–12 баллов – «4»; 8–9 баллов – «3».

3. Игра  «Кто внимательнее».

Игра способствует развитию различных свойств памяти, мышления, развивает самостоятельность, трудолюбие, усидчивость, деловитость, функции самоконтроля, сообразительность  и находчивость, внимание, логическое мышление.

Игра проводится по принципу игры «Смотри не ошибись». Все правила игры и подведение результатов сохраняются.

4. Игра  «Лото».

Игра направлена на развитие концентрации, переключение и распределение внимания, активно  тренирует память.

В специальном  конверте учащимся предлагается набор  карточек. Лучше, если их будет больше, чем ответов на «Большой карте»), которая тоже вложена в конверт. Ученик достает «Большую карту», решает задание на «Карточке с заданием» и накрывает ею соответствующий ответ на «Большой карте». Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все примеры решены правильно, то обратные стороны карточек составляют какой-то шифр: рисунок, чертеж, букву и т. д. Учитель, проходя по рядам, легко определяет результаты работы.

5. Игра  «Подумай – победи».

Игра развивает  умения анализировать, находить единственное правильное решение и решать проблемные ситуации.

В игре участвуют  от двух до шести команд. Ведущий  показывает командам планшет, на левой  стороне которого написаны задания (6–10), а в верхнем ряду – ответы (6–10). Вопросы и ответы пронумерованы.

Командам  необходимо составить пары цифр, соответствующих  номеру вопроса и номеру предполагаемого  ответа. Выигрывает команда, записавшая наибольшее число правильных пар. Лицевые  стороны фишек нумеруются, а на их обратной стороне пишется какое-либо математическое слово (понятие). Если правильно  угаданы ответы, то с обратной стороны  фишек учащиеся смогут прочитать  слово «Показатель».

В результате лонгитюдных (многократно проводимых на одних и тех же учащихся) исследований проведен сравнительный анализ обучаемости учащихся:

на 1-м  курсе – входной контроль;

на 2-м  курсе обучения – входной и  выходной контроль.

Анализ  показал, что уровень обучаемости учащихся возрастает ко второму курсу (на котором заканчивается курс математики). Отсюда следует, что правильно подобранные методики способствуют развитию интеллектуально-образовательной составляющей профиля будущего специалиста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В литературе наиболее часто в качестве показателей  качества обучения рассматриваются  такие понятия, как «образованность», «обучаемость» и «обученность».

Критерий  уровня обучаемости активно используется в ходе педагогической диагностики: описаны проявления высокой обучаемости - интеллектуальная инициатива, восприимчивость к помощи, темп продвижения, обобщенность мышления, тезаурус обучаемого; дана характеристика пониженной обучаемости, предложены варианты измерения темпа усвоения учебного материала.

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по-разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование - на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, - метакогнитивных навыков. К ним относятся управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960.

Антонова  Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников.// Вопросы психологии. 2003. №2.

Бакеев В.А., Никиреев Е.М. К вопросу об экспериментальном исследовании индивидуальных различий внимания и внушения личности // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. 1970. № 361.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

Бугуева Л. Гайсина Р. Диагностика и коррекция интеллектуально-образовательной составляющей учащихся на примере математики.// Вопросы психологии. 2004. №1.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1959.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.–Л., 1930.

Говоркова А.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений // Вопросы психологии 1962. № 2.

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.

Лингарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психический процесс и психическое развитие // Вопросы психологии. 1984, N 5.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

Маркова А.К. Измерение уровня обучаемости.// Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 3. М., 1968.

Психологические проблемы неуспеваемости. школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

Сафин. В.Ф. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зависимости от их внушаемости // Вопросы психологии 1970. № 1.

Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. М., 1935.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд–во МГУ, 1979.

Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

1 Ананьев  Б.Г. Развитие детей в процессе  начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания  в начальной школе. М., 1960. С. 20.

2 Богоявленский  Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. С. 25.

3 Психологические  проблемы неуспеваемости. школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971. С. 35.

4 Говоркова А.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений // Вопросы психологии 1962. № 2.

1 Бакеев В.А., Никиреев Е.М. К вопросу об экспериментальном исследовании индивидуальных различий внимания и внушения личности // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. 1970. № 361.

1 Шварц  И.Е. Внушение в педагогическом  процессе. Пермь, 1971.С. 99.

2 Маркова  А.К. Измерение уровня обучаемости.// Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 3. М., 1968.