Тревожность как личностная черта и факторы ее возникновения

По результатам исследования взаимосвязи уровня личностной тревожности и самооценки, приведенные в таблице 2.3 можно сказать, что в нашей выборке у подростков обоего пола при завышенной самооценке наблюдается низкий (46.7%) и умеренный уровень личностной тревожности, которая отличается у (35.6%) опрошенных. При заниженной самооценке (29% опрошенных) наблюдается преобладание высокого уровня личностной тревожности по всей выборке – 46.3%, а между показателями низкого и умеренного уровня личностной тревожности при заниженной самооценке значимых различий не обнаружено. У подростков с адекватной самооценкой преобладает низкий уровень личностной тревожности. Хотя наблюдается определенная тенденция, что при высоком уровне тревожности преобладает заниженная самооценка, а при умеренном и низком уровне личностной тревожности – завышенная самооценка. Однако статистический анализ не подтверждает значимости данных различий, что может говорить о том, что личностная тревожность и самооценка выступают двумя независимыми друг от друга факторами.

Таблица 4. 
Данные соотношения уровня тревожности с социальным статусом подростков

Категория социального статуса	Уровень тревожности
	высокий		средний		низкий		Всего чел
	чел	%	чел	%	чел	%
I	7	33.3	5	23.8	9	42.8	21
II	5	14.7	8	23.5	21	61.8	34
III	8	27.3	10	34.4	11	37.9	29
IV	10	62.5	2	12.5	4	25	16
Всего чел	30		25		45		100

На основе полученных данных соотношений социального статуса подростков с уровнем личностной тревожности, представленные в таблице   2.2.4, можно сказать, что в нашей выборке, доминируют предпочитаемые (34%) и принимаемые (29%) члены группы, но при этом отличается и большое количество «звезд» (21%) и отвергаемых членов группы (16%), что может свидетельствовать об динамических изменениях межличностных отношений. При этом необходимо отметить, что у подростков «звезд», «предпочитаемых» и «принимаемых» - выявлен низкий уровень личностной тревожности, а у «отвергаемых» - высокий уровень тревожности. Таким образом наблюдается взаимосвязь между уровнем тревожности и социальным статусом: чем более низким социальным статусом обладает подросток, тем более низкой у него будет самооценка. Эта закономерность подтверждается статистическим анализом 5% уровне значимости. 
Наличие взаимосвязи между уровнем тревожности и социальным статусом можно объяснить двояким образом. С одной стороны, высокая личностная тревожность может максимально проявляться в ситуациях взаимодействия со сверстниками как в школьной деятельности, так и в межличностных отношениях, что может приводить к трудностям в установлении контактов, и тем самым к снижению социального статуса. С другой стороны, невысокий статус и связанные с ним трудности в общении могут способствовать повышению личностной тревожности.

Таблица 5 
Данные соотношения уровня самооценки и социального статуса подростков

Категория социального статуса	Уровень самооценки
	высокий		адекватный		низкий		Всего чел
	чел	%	чел	%	чел	%
I	11	52.5	6	28.5	4	19	21
II	16	57.1	11	52.4	7	20.5	34
III	13	54.9	9	31	7	24.1	29
IV	2	12.5	3	18.7	11	68.8	16
Всего чел	42		29		29		100

Анализ приведенных в таблице 2.2.5 данных позволяет сделать вывод, что среди опрошенных выбранных как предпочитаемые и принимаемыми, в первую очередь преобладают подростки с высокой самооценкой (57.1% и 54.9% соответственно), а во вторую очередь, - с низкой самооценкой (20.5% и 24.1% соответственно). При этом различия в показателях между высокой (57.1%) и низкой (20.5%) самооценкой у предпочитаемых подростков, более выражены, чем у принимаемых (54.9%) и (24.1%) соответственно. Анализ полученных результатов для подростков с социальным статусом «звезд» показывает, что среди них доминируют те, у кого выявлен высокий уровень самооценки. В группе отвергаемых подростков выявлен показатель заниженной самооценкой.

На основании этого можно сделать вывод, что у подростков с заниженной самооценкой складывается неблагоприятный статус в группе, что говорит о взаимосвязи самооценки и социального статуса, и это подтверждается статистическим анализом на 5% уровне значимости.  
Связь этих факторов также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в социальных контактах, трудностям в совместной деятельности, тем самым снижая статус подростка в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию сниженной самооценки, так как именно внешние оценки выступают той основой, на которой закладывается фундамент самооценки. 
Таким образом, поставленные экспериментальные гипотезы исследования, в общем, подтвердились, т. е взаимосвязь существует между уровнем личностной тревожности и социальным статусом, а также между уровнем самооценки и социальным статусом у подростков на 95% уровне доверительности.

Выводы

Анализ и интерпретация полученных в ходе экспериментального исследования данных позволил сделать следующие выводы:

1. в нашей выборке отмечается  преобладание уровня личностной  тревожности – 45%

2. гендерные различия по показателям  личностной тревожности показали, что у девочек в нашей выборке доминируют низкие показатели эмоциональной нестабильности – 60,3%, а у мальчиков, наоборот, высокие – 40,5% и умеренные – 35,7%

3. исследование самооценки свидетельствуют  об преобладании завышенных представлений  о себе – 42% опрошенных, что свидетельствует о недостаточной сформированности Я – концепции в этом возрасте.

4. рассмотрение гендерных особенностей  при исследовании самооценки  показали, что завышенная самооценка  характерна для представителей  обоих полов в нашей выборке, но при этом у мальчиков отмечена более выраженная тенденция к завышенным представлениям о себе.

5. в исследовании было выявлено, что у подростков с высоким  уровнем личностной тревожности, преобладает заниженная самооценка (46,7%), а при умеренном и низким уровнях тревожности – завышенная самооценка (44% и 45,7% соответственно).

6. исследование межличностных отношений  показали, что в данной выборке  преобладают подростки с социальным  статусом предпочитаемых – 34,0% и  принимаемых – 29,0%

7. наличие в данной социальной группе большого количество “звезд” 
(21%) и отвергаемых (16%) свидетельствует о нестабильности группы и стихийности протекающих в них социальных процессов.

8. при этом среди «звезд» доминируют  низкотревожные (42,8%), а среди отвергаемых – высоко тревожные (62,5%).

9. среди подростков с социальным  статусом «предпочитаемых» и  «принимаемых» доминируют низкотревожные (61,8% и 37,9% соответственно).

10. анализ результатов взаимосвязи  самооценки с социальным статусом  показал, что в нашей выборке преобладает в категории «звезд» и «принимаемых» высокий уровень самооценки (52,5% и 57,1%), а у детей относящихся к категории «не принимаемых» преобладает заниженная самооценка (68,8%)

11. можно сделать общее заключение  о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования, в общем, подтвердилась, т. е взаимосвязь существует между уровнем личностной тревожности и самооценкой с социальным статусом подростков на 95% уровне доверительности. Статистической взаимосвязи между уровнем тревожности и самооценки выявлено не было.

Рекомендации

На основе полученных результатов мы можем предложить следующие рекомендации по работе с тревожными детьми и имеющими низкую самооценку, для нормального функционирования в конкретной группе сверстников.

1. Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, можно порекомендовать педагогам и родителям создать условия для достижения ребенком реальных положительных результатов действие (игра, помощь на дому и хобби). Необходимо избегать резко критических замечаний касающихся личностных особенностей ребенка. Желательно установить положительное эмоционально насыщенное отношение с ребенком, оказывая ему моральную поддержку в сложных для него ситуаций.
2. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
3. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, с целью создания для благоприятного эмоционального климата в группе подростков.
4. Особое внимание следует уделить детям, отвергаемым группой. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. При этом педагог не должен проявлять по отношению к таким детям личных негативных эмоций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования были решены поставленные в данной работе, задачи.

1. Анализ психологической литературы  показал, что среди наиболее актуальных  проблем, возникающих в практической  деятельности человека, особое место  занимают проблемы, связанные с  психическими состояниями. В ряду  различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется изучению проблемы определения тревожности (З.Фрейд, Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин, А.М.Прихожан, В.М.Астапов, Р.Лазарус), формирования детской тревожности (Е.Ю.Брель, А.И.Захаров), места эмоций в структуре личности (К.Э.Изард и др.).

2. В процессе проведенного исследования  влияния личностной тревожности  и самооценки на статусное  положение детей в группе можно  сказать, что выдвинутая нами  в ходе исследования гипотеза, подтвердилась, так как, чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности, или чем ниже уровень самооценки, тем ярче проявляется личностная тревожность и неблагоприятный статус в группе.

3. На основании полученных результатов и их анализа, можно сделать вывод о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования, в общем, подтвердилась, т. е. существует взаимосвязь между уровнем тревожности, самооценкой, и социальным статусом на 5% уровне значимости.

3. На основе проведенного исследования  были сделаны выводы, на основании  которых нами сформулированы  рекомендации для работы психологов  и педагогов с подростками  с различным уровнем развития  факторов тревожности, эти рекомендации позволяют повысить эффективность взаимодействия педагогов и учащихся, в групповом взаимодействии, что обеспечит повышение успеваемости школьников и созданию благоприятного климата в коллективе.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Аркелов, Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г.Г. Аркелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт // Психологический журнал. – 1997.- № 2. – С. 112-117.

 

2. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. – М, 2001 –160с.

 

3. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. -М., 1979. – С.14.

 

4. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А.Залученова // Вопросы психологии.- 1993.-№ 1. – С.104.

 

5. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.,1989.- 348с.

 

6. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: МГУ.- 1982. - 78 с.

 

7. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте//Вопросы психологии, 1992. - № 2. - С.14-20.

 

8. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин. – М. : Сфера, 2003. – 96 с.

 

9. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова – Минск, 1993. – С.55.

 

10. Изард, К. Эмоции человека/ К. Изард. – М.: Посвещение, 1987.- 260с.

 

11. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилберг, адаптация Ю.Л. Ханин) // Диагностика эмоционально нравственного развития: Сборник / под ред. И.Б. Дерманова. – СПб, 2002. – 174с.

 

12. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2002. – 198 с.

 

13. Крайг Г. Психология развития /  Г. Крайг. - СПб., Питер, 2000.- С. 165.

14. Личко А.Е. Психопатии и  акцентуации  характера  у  подростков. М.: Просвещение.-1977. - 420 с.

 

15. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2004. – 245 с.

 

16. Окутина, О.И. Как помочь тревожному ребенку: памятка для родителей / О.И. Окутина // Открытый урок. – 2012. – № 1. – С. 59-61.