Теория памяти

Воспроизведение также делят на произвольное и  непроизвольное.

При непроизвольном воспроизведении мы не ставим себе специальной задачи припомнить то, что знаем. Толчком для непроизвольного воспроизведения служат какие-нибудь ассоциации вновь воспринимаемого материала с тем, что хранится в памяти.

При произвольном воспроизведении мы восстанавливаем материал целенаправленно, прилагая волевые усилия.

Узнавание.

Узнавание - сличение информации, хранящейся в памяти с вновь воспринимаемой. Узнавание позволяет нам использовать опыт в восприятии объектов, фактически обусловливает апперцепцию.

Узнавание различается по степени определенности, полноты, четкости и произвольности.

• Произвольным узнавание бывает тогда, когда мы используем этот процесс  для проверки эффективности запоминания  или заучивания.

• Непроизвольное узнавание возникает спонтанно и бывает часто неполным, неопределенным.

• Также узнавание бывает ложным (так  называемая парамнезия), когда переживается чувство знакомости в отношении  того человека или ситуации, с которыми мы никогда не сталкивались.

Забывание.

Забывание - процесс стирания информации, хранившейся в памяти. В собственном смысле этого слова забывание как полная потеря информации имеет место лишь при разрушении мозговых структур при ранениях, дегенеративных процессах мозговой ткани. Гораздо чаще этот термин используют в тех случаях, когда хотят подчеркнуть невозможность повторного использования информации в опыте.

Факторы, обусловливающие невозможность  воспроизведения информации:

• Возрастные особенности.

События первых лет жизни практически  невозможно воспроизвести в обычном состоянии сознания, именно поэтому психологи называют этот период «доисторической эпохой в жизни человека». Но, как свидетельствуют опыты Станислава Гроффа, невозможность воспроизведения не означает отсутствие информации. По мнению этого автора, под влиянием гипноза (транса), особой дыхательной техники, некоторых фармакологических препаратов человек способен вспомнить каждый прожитый миг, включая и внутриутробный период жизни.

В пожилом возрасте нарушается воспроизведение  вновь запоминаемой информации при успешном воспроизводстве ранее записанной информации.

Причины неэффективного воспроизводства в  пожилом возрасте связаны и с  нарушением организации материала, и, возможно, частично с дегенеративными  процессами в тканях мозга, в результате которых новая информация просто не записывается.

• Неиспользование информации.

Действительно, воспроизвести информацию, которой  мы не пользовались многие годы, практически  невозможно; она оказывается погребенной  под пластом новых впечатлений  и новых знаний. Но это закономерность не распространяется на двигательные навыки, навыки игры на музыкальных инструментах, игру в шахматы или шашки. Также очень быстро восстанавливается способность понимать, казалось, полностью забытый иностранный язык, в особенности если изучение этого языка относится к раннему детскому возрасту.

• Интерференция.

Интерференцией  называют ухудшение сохранения материала  под влиянием наложения другой информации, с которой сталкивается человек  до или 

непосредственно после запоминания.

Если  интерференция связана с событиями, произошедшими до запоминания, говорят  о проактивной интерференции. Проактивную  интерференцию может вызвать  изучение похожего материала (например, латинского языка, а непосредственно  вслед за ним - английского языка; в таком случае может иметь место плохое усвоение английского вследствие наложения предшествующего материала), перенос негативного эмоционального фона на запоминаемый материал (например, отрицательное отношение к преподавателю вызывает проактивную интерференцию в отношении изучаемого предмета).

Если  интерференция вызвана событиями, происходящими непосредственно  после запоминания, то мы имеет дело с ретроактивной интерференцией.

• Вытеснение.

Ухудшить  или вообще исключить возможность  воспроизведения материала может вытеснение - один из видов «психологической защиты», представляющий собой процесс, в результате которого неприемлемые для индивида или чрезвычайно травмирующие мысли, воспоминания, переживания «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая оказывать опосредованное влияние на поведение индивида и переживаясь им в форме тревоги, страха и т. п.

Так, опасаясь провала, мы можем «проспать» на ответственный экзамен,

забыв завести будильник; не можем вспомнить  фамилию человека, который нам чем-то неприятен и т. д.

 Мышление.

Мышление - процесс переработки информации в поисках решения какой-либо задачи.

Виды мышления.

Простейшие формы мышления свойственны  высокоорганизованным животным, находящимся  на интеллектуальной стадии развития психики. Такие животные, например, человекообразные обезьяны и дельфины, не просто воспринимают окружающий мир во всей полноте, но и способны определенным образом перерабатывать информацию различными способами: анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать. Но мышление таких животных осуществляется большей частью в наглядно-действенном, частично - в наглядно-образном плане.

Наглядно-действенное  мышление характеризуется тем, что  решение задачи осуществляется при  помощи физического преобразования ситуации, т. е. деятельно. Например, шимпанзе, чтобы достать высоко висящее яблоко, ставит несколько коробок одну на другую или маленький ребенок, выстраивая пирамидку, пробует по очереди надевать кольца различного диаметра, решая эту задачу при помощи действий, т. е. в наглядно действенном плане. Хотя, возможно, шимпанзе, прежде чем составлять коробки в действительности, совершает те же действия в своем воображении -

в этом случае это уже наглядно-образное мышление, при котором решение  задачи осуществляется путем представления или воображения ситуаций и изменений в них. И животное, и ребенок переходят к этому способу мышления лишь накопив определенный опыт после многократного решения задач в наглядно-действенном плане.

Но  наивысшей и, видимо, сугубо человеческой формой мышления является так называемое словесно-логическое мышление, способность к которому актуализируется у детей по мере овладения речью и связана с оперированием логическими формами мышления - понятиями, суждениями и умозаключениями.

Понятия - символическое обобщенное представление предметов или явлений путем выделения главных признаков, присущих всем предметам данного класса независимо от конкретной ситуации. Например, понятие «человек» представляет набор черт и качеств, обязательно присущих любому человеку-

мужчине и женщине, ребенку, взрослому и  старику и т. д.

Суждения - отражение связей между различными предметами или явлениями. Например, суждение «Все люди смертны» отражает существенную связь между людьми и таким явлением как смерть.

Умозаключение - получение вывода путем анализа и синтеза на основе исходных двух или нескольких суждений. Например, на основе двух следующих суждений «Все люди смертны» и «Сократ - человек» мы можем получить новое суждение «Сократ тоже смертен» (Аристотель «Логика»).

Мыслительные  операции.

Поясняя выше сущность мышления, мы неоднократно употребляли понятия «анализ», «синтез», «сравнение», «обобщение».

• Анализ - это метод разложение целого на части.

Решая математическую задачу или сложную  жизненную проблему, мы в первую очередь анализируем их, т. е. выясняем простые составляющие задачи или проблемы. Маленький ребенок, бесцельно, как нам кажется, ломая только что подаренную игрушку, на самом деле «анализирует» ее единственно доступным ему пока способом, т. е. буквально разлагая ее на части. Причем, перейти к понятийному, словесному анализу ребенок может лишь многократно осуществляя вот такой буквальный деятельностный анализ.

• Синтез - объединение простых элементов в новый комплекс, в новое целое.

Составляя пирамидку из колец различного диаметра или собирая новую 

модель  при помощи конструктора, ребенок  осуществляет синтетическую 

синтетическую деятельность, необходимую для перехода к понятийному 

синтезу.

• Сравнение - выделение сходных и различных признаков в результате анализа предметов или явлений. Чтобы провести сравнение, нужно вначале разложить сравниваемые предметы на простые составляющие, т. е. проанализировать их, а затем необходимо выделить сходство и различия между ними.

• Обобщение - объединение ряда предметов в группу по наличию у них ряда общих случайных или существенных признаков. В первом случае, в одну группу могут попасть трава, шарф, автомобиль, огурец как обладающие одним общим случайным признаком - зеленым цветом. Во втором случае - при обобщении по существенному признаку - ничего общего между этими предметами найти невозможно.

• Абстрагирование - символическое упрощение путем отвлечения от конкретных деталей. Мысленное абстрагирование позволяет нам, например, выделить существенные узловые моменты логического развития исторического события, например, революции во Франции, не увязая в конкретных деталях.

• Конкретизация - переход, напротив, к деталям, усложнение содержания. Конкретное всегда богаче по содержанию, чем абстрактное; конкретный человек обладает несравненно большими характеристиками, чем абстрактное понятие «человек». Лев Николаевич Толстой, помимо черт, присущих всем людям (как просто принадлежащий к роду человеческому), еще и великий русский писатель, философ, граф, супруг Софьи Андреевны, отец, помещик, человек определенного темперамента, характера, со

своим личным опытом и жизненными проблемами - безмерно сложная личность, все многообразие которой можно выразить лишь при помощи удачного термина древнегреческой философии - микрокосм, т. е. столь же сложный как и бесконечный космос - макрокосм.

Этапы решения мыслительных задач.

По  мнению советского психолога Лурии, при решении задач человек  проходит ряд этапов:

• первый - изучение условий задачи;

• второй - разработка стратегии решения проблемы (общих подходов);

• третий - выбор тактики решения, т. е. конкретных методов;

• четвертый - найденное решение сопоставляется с исходными данными и про веряется правильность решения.

Но длительные исследования (Уоллес) в области решения творческих задач предлагают несколько иной механизм мыслительной деятельности, приводящей к существенно новому решению. Этот механизм также включает четыре этапа:

Первый  этап - подготовка; на этом этапе подбирается информация, имеющая отношение к проблеме.

Второй  этап - инкубация; на этом этапе исследователь на время откладывает работу над проблемой, переключаясь на другие дела. В это же время продолжается бессознательная переработка информация: она включается в структуру прошлого опыта, устанавливаются связи между новой информацией и уже известной.

Третий  этап - озарение, инсайт. Кажется, что решение появляется само собой, без всякого вмешательства исследователя и часто воспринимается как нечто мистическое. Блез Паскаль даже однажды обратился к служителям церкви с просьбой о помощи, считая свое открытие, получившее позже название «улитки Паскаля», «бесовским наваждением». Известно множество примеров, когда решение проблемы пришло во сне или во время просоночного состояния или дремы, причем решение приходит уже в готовом виде, а промежуточные этапы исследователю абсолютно недоступны.

Четвертый этап - логическая оценка найденного решения, проверка путем

сопоставления с первоначальными фактами.

Противоречат  ли эти два подхода друг другу? Видимо, нет. Теория мыслительной деятельности Лурии представляет собой описание логического, осознанного механизма решения всех многочисленных повседневных задач, в то время как открытие Уоллеса раскрывает значение бессознательного в творческом процессе, направленном на получение принципиально новых решений проблем или принципиально новых объяснений тех или иных явлений действительности.

Теории  интеллекта.

Интеллект - это относительно устойчивая совокупность умственных способностей индивида. В отечественной психологии преобладает точка зрения, при которой интеллект тождественен мышлению (Л. С. Цветкова «Мозг и интеллект, 1995). В западной психологии интеллект связывают с успешной адаптацией в среде, т. е. более интеллектуален тот, кто лучше всего адаптируется, т. е. благодаря своему здравому смыслу и инициативности может приспосабливаться к обстоятельствам жизни. По мнению Векслера, «интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т. е. успешно меряться силами с окружающим миром».

Оценка  интеллекта.

Различными  психологами предложены различные  способы оценки интеллекта по различным  параметрам. Так супруги Терстоуны  выделяют семь факторов, по которым  можно судить об интеллекте:

1. Способность совершать счетные  операции.

2. Словесную гибкость, т. е. способность  легко находить слова для адекватного  выражения мыслей.

3. Вербальное восприятие, т. е. способность  адекватно понимать устную и  письменную речь.

4. Пространственную ориентацию, способность представлять ращличные предметы в пространстве.

5. Память.

6. Способность к рассуждению, т.  е. решению проблем с использованием  прошлого опыта. 

7. Готовность к перцепции, т.  е. быстроту восприятия сходств  или различий между предметами или изображениями.

Другие  авторы подходят к оценке факторов, составляющих структуру интеллекта, с поразительным разбросом мнений, выделяя их от 4 (Р. Мейли) до 120 (Д. Гилфорд), что лишний раз свидетельствует  о сложности проблемы.

Различными  авторами предложено ряд тестов, позволяющих оценить уровень интеллекта. Первый тест на интеллект был создан психологом Бине и выявлял «умственный» (ментальный) возраст ребенка в отличие от его хронологического возраста. Позже Векслер, Кэттел, Айзенк предложили свои тесты на оценку интеллекта взрослых и детей. Сейчас наиболее часто употребляемыми является тесты Стенфорд-Бине и Векслера.