Теоретическое обоснование феномена детской тревожности

При этом, естественно, большое  внимание следует уделять сохранению в группе атмосферы принятия и  безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят  вне зависимости от его поведения, успехов. Но одновременно он с помощью  оценки взрослого или сверстника понимал, что он может и чего не может, что умеет, а чему еще должен поучиться.

Необходимое условие - формировать отношение к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу, как к объективированному результату, когда последний воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути к овладению знаниями, умениями. Именно такое отношение позволяет снять у детей настроенность на результат и на ошибку, сделать их более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности.

В соответствии со сказанным  главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися 
 являются следующие:

• развитие основных новообразований (прежде всего – произвольности), способствующих успешности в школе;
• формирование необходимых учебных умений и навыков;
• воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
• формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей;
• развитие ориентации на способ деятельности;
• расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.

В реализации последнего направления  особое внимание следует уделить  формированию у детей игровых  навыков и умений, что, как известно, очень важно для улучшения  отношений младших школьников со сверстниками.

Хочется специально подчеркнуть, что это делается не столько для  улучшения положения ребенка  в классе (в начальной школе  такого результата можно добиться и  простым изменением отношения к  нему учителя), сколько для обогащения и расширения его способов реализации потребности в общении, повышения  его «информационной ценности»  в глазах других детей. 

                                   6. Заключение.

На каждом возрастном этапе  ребенок занимает определенное место  в системе общественных отношений, которые определяют требования к  его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические  характеристики и имеет большое  значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие адаптации ребенка  к школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.

Школьная тревожность  является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст  называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность  влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Если для дошкольников и младших школьников основными источниками тревожности  является семья, то для подростков и  старшеклассников такая роль значительно  уменьшается, зато вдвое возрастает роль школы.

Существенно, что, становясь  школьником и переходя от одного этапа  школьной жизни к другому, ребенок  не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. На основе сформировавшихся у него личностных качеств  и возникших в предшествующем возрасте потребностей, он,  так или иначе, преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию. В психологии существует понятие «внутренняя позиция», под которой подразумевается совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему.  

Внутреннюю позицию школьника  в самом широком смысле можно  определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных  со школой, т.е. такое отношение к  школе, когда причастность к ней  переживается ребенком как его собственная  потребность. Кроме отношения к  учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение  к учителю, сверстникам и самому себе.

Переход из начальной школы  в среднее звено считается  одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Для успешного  преодоления этой потенциальной  проблемной ситуации пятиклассник должен обладать рядом психологических  качеств, которые позволят ему безболезненно  адаптироваться к новым условиям учебной деятельности. К их числу, без сомнения, относится новая  личностная позиция по отношению  к школе (внутренняя позиция учащегося  средней школы). Старая позиция, с  которой он вошел в школьную жизнь, которая определяла не только его  отношение к обучению, но и всю систему его отношений к действительности, сначала расшатывается, а затем к концу младшего школьного возраста и вовсе перестает определять его психическую жизнь и его поведение.

В связи с обучением, взрослением, накоплением жизненного опыта у  школьников к началу переходного  возраста формируются новые, более  широкие интересы, возникают различные  увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более "взрослую" позицию.

Таким образом, чтобы снизить границы повышенной школьной тревожности, следует увеличить эмоциональную поддержку со стороны родителей, учителей, увеличить обучаемость и т.д.

Так, детям с высокой  оценкой тревожности следует  формировать чувство уверенности  и успеха. Им необходимо смещать  акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов  деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности  в решении тех или иных задач.

Работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей должна носить не узкофункциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми, в дальнейшем она продолжает играть существенную роль, но основное внимание следует уделять развитию и укреплению «Я-концепции» подростка, его отношению к себе, конструктивному разрешению возникающих у него внутренних конфликтов.

В профилактике и преодолении  тревожности детей существенную роль играет обеспечение ребенка  необходимым набором средств  и способов действий в значимых для  него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы  научной конференции, 29-30 марта 2001 г. – Бобруйск, 2001.
2. Аракелов Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы ее диагностики и коррекции» / Вестник МУ, сер. Психология. – 1998, № 1.
3. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003.
4. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование. – 1988, № 2.
5. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2004.
6. Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: 1997.
7. Непомнящая Н.И.Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педагогика,1992.
8. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //  “Психологическая наука и образование”. – 1998, № 2.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: 1998.
10. Савина Е. Тревожные дети / Дошк.восп. – 1996, № 4.
11. http://www.modernlib.ru/books/anna_mihaylovna_prihozhan/psihologiya_trevozhnosti_doshkolniy_i_shkolniy_vozrast/read/ - А. М. Прихожан , Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.