Теоретическое обоснование феномена детской тревожности

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  ФЕНОМЕНА ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

ПЛАН

1.  Актуальность проблемы.

2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста.

3. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста

4. Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе

5. Проблемы и причины школьной тревожности.

6.Заключение.

1.  Актуальность  проблемы.

       Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности.

Тревожность – распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом  неврозов и функционального психоза, а также является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы  личности. Как и любое комплексное  психологическое образование, тревожность  характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный  и операционный аспекты, при доминировании  эмоционального. В целом, тревожность  – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Особую обеспокоенность  психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных  состояний в условиях не только школы, но и детских дошкольных учреждений. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.

В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

К числу причин наиболее распространенных стрессов можно отнести:

Экзаменационный стресс, или «стресс получения оценки». При этом следует различать дистресс и естественное состояние волнения, напряжения, мобилизации, сопровождающее дошкольника при рассказывании стихотворения при большом количестве гостей, у школьников – при ответе у доски, выполнении контрольной работы, и т.п., которые не достигают непривычной для организма силы. При неправильной организации рабочих моментов в дошкольном или школьном учреждениях, у ребёнка возникают негативные эмоции, чрезмерное для его организма напряжение, сопровождающиеся соответствующими психофизическими реакциями с их внешними проявлениями.

Информационно-временные  дистрессы обусловлены перегрузкой  учебных программ, заставляющей самих  учителей постоянно спешить и  торопить учащихся. Особенно травматична  эта ситуация для флегматиков  и учеников, отстающих по многим предметам. 45-минутный формат урока  часто не позволяет учителю выполнить  все необходимые процедуры: опросить, объяснить, дать задание, проверить, пронаблюдать, провести физкультминутку, воспитательную работу, проявить индивидуальный подход, восстановить дисциплину.

Коммуникативные тревоги и стрессы обусловлены психологически неграмотным построением общения с отдельными учениками или всем классом. Педагогическая техника способна оказать выраженное негативное воздействие на учащихся, которое вначале будет незаметно. Это приводит к отклонениям в поведении, появлению воспитательных проблем, к патологическим реакциям и психосоматическим нарушениям у ребенка.

Фрустрационные дидактогении обусловлены несправедливым отношением учителя, невозможностью ученика получить желаемую оценку, добиться ожидаемой  похвалы учителя. При характерном  для нашей системы образования  приоритете негативных оценок, запретов, упрёков, порицаний многие школьники  часто или практически постоянно  находятся в школе в состоянии  фрустрации, обусловленной нечуткостью  отношения к ним взрослых, педагогической и психологической неграмотностью учителей, воспитателей.

К школьным стрессам можно  отнести патогенные психофизиологические, эмоциональные состояния учащихся, обусловленные неблагополучным  психологическим климатом в классах, конфликтами между учащимися, дидактогенным  воздействием учителей, неправильно  организованной системой проверки и  оценки знаний учащихся (опросы на уроках, контрольные работы, тестирование, экзамены).

Основные причины школьной тревожности: конфликт между потребностями  ребенка; противоречивые требования со стороны родителей и педагогов; неадекватные требования, не соответствующие  психофизиологическому развитию ребёнка; конфликт воспитательной системы школы; негибкая, догматическая система  воспитания в школе.

К основным проявлениям школьной тревожности, в частности, относят  такие: учащийся часто отвечает не по существу, не может выделить главное; долго переживает неудачи в течение  урока; с трудом настраивается на занятия после перемены, подвижной  игры; при неожиданном вопросе  учителя учащийся часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо; долго выполняет  любое задание, часто отвлекается; требует к себе постоянного внимания со стороны учителя; по малейшему  поводу отвлекается от выполнения задания; заметно не любит урок, томится, активность проявляет только на переменах; не умеет  прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания; почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность; после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания; затрудняется применять ранее усвоенные понятия.

2. Причины возникновения  тревожности и особенности ее  проявления у детей дошкольного  возраста.

       Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности (так называемая полезная тревожность). Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

        В настоящее время выделяют:

• Ситуативно-устойчивые проявления тревожности, которые связывают с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая "личностная тревожность"). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
• "Ситуационная тревожность" - характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает, как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

           Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

• Высоко тревожные индивиды эмоционально острее, чем низко тревожные, реагируют на сообщения о неудаче.
• Высоко тревожные люди хуже, чем низко тревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

          Боязнь неудачи — характерная черта высоко тревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

Мотивация достижения успехов  преобладает у низко тревожных  людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

          Для высоко тревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. Низко тревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

        Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

 Воздействие сложившейся  ситуации, собственные потребности,  мысли и чувства человека, особенности  его тревожности как личностной  тревожности определяют когнитивную  оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь,  вызывает определенные эмоции (активизация  работы автономной нервной системы  и усиление состояния ситуационной  тревожности вместе с ожиданиями  возможной неудачи). Информация обо  всем этом через нервные механизмы  обратной связи передается в  кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности  и чувства.

 Та же когнитивная  оценка ситуации одновременно  и автоматически вызывает реакцию  организма на угрожающие стимулы,  что приводит к появлению контрмер  и соответствующих ответных реакций,  направленных на понижение возникшей  ситуационной тревожности. Итог  всего этого непосредственно  сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в  непосредственной зависимости от  состояния тревожности, которое  не удалось преодолеть с помощью  предпринятых ответных реакций  и контрмер, а также адекватной  когнитивной оценки ситуации.

         Таким образом, деятельность человека, в порождающей тревожность ситуации, непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

            Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

         В настоящее время считают, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

             В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что – нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

            Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.

           Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

 Усилению в ребенке  тревожности могут способствовать  такие факторы, как завышенные  требования со стороны родителей  и воспитателей, так как они  вызывают ситуацию хронической  не успешности. Сталкиваясь с  постоянными расхождениями между  своими реальными возможностями  и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в  тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство  вины ("Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова", "Из-за твоего поведения мы  с мамой часто ссоримся"). В  этом случае ребенок постоянно  боится оказаться виноватым перед  родителями. Часто причиной большого  числа страхов у детей является  и сдержанность родителей в  выражении чувств при наличии  многочисленных предостережений,  опасностей и тревог. Излишняя  строгость родителей также способствует  появлению страхов. Однако это  происходит только в отношении  родителей того же пола, что  и ребенок, т. е., чем больше  запрещает мать дочери или  отец сыну, тем больше вероятность  появления у них страхов. Часто,  не задумываясь, родители внушают  детям страхи своими никогда  не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т. д.