Темперамент и его учет в учебной деятельности младшего школьника

Задачи:

1.   Определить тип  темперамента каждого ученика  для дальнейшего исследования.

2.   Исследовать взаимосвязь успеваемости с типом ВНД и индивидуальным стилем учебной деятельности.

Первая задача решалась с помощью теста - опросника Г.Айзенка для диагностики свойств и типа темперамента.

Итак, согласно результатам  теста имеем: В 1 классе:

Тип темперамента	Количество учащихся
Сангвиник	12
Холерик	5
Меланхолик	1
Флегматик	4
Всего	22

 

 Во 2 классе:

Тип темперамента	Количество учащихся
Сангвиник	9
Холерик	7
Меланхолик	2
Флегматик	2
Всего	20

В 3 классе:

Тип темперамента	Количество учащихся
Сангвиник	10
Холерик	7
Меланхолик	1
Флегматик	2
Всего	20

В 4 классе:

Тип темперамента	Количество учащихся
Сангвиник	9
Холерик	8
Меланхолик	1
Флегматик	3
Всего	21

 

Необходимо указать, что  результаты теста использовались для  выявления соответствия или несоответствия между типом темперамента и успешностью  обучаемости.

Вторая задача решалась с помощью анкеты для исследования взаимосвязи успеваемости с типом ВНД и индивидуальным стилем учебной деятельности.

 Анкетирование позволило установить, сколько и каких особенностей слабого и инертного типов (способных мешать учебной деятельности) каждый из учащихся себе приписывает.

Выявленные особенности создают трудности в учебной деятельности, но это не означает, что их следует считать отрицательными, плохими. Часто, в других видах деятельности, в других жизненных обстоятельствах они оказываются очень полезными и ценными.

По результатам исследования было выявлено:

1. а) Чем больше особенностей  слабого типа, тем ниже успеваемость. Особенно ярко это проявилось у девочек - на долю хорошо успевающих приходится 25% особенностей слабого типа, а на долю слабоуспевающих - 72%; у мальчиков - соответственно - 30% и 41%.

Наибольшие затруднения  возникли в следующих ситуациях:

-    необходимость  отвечать перед классом устно;

-    необходимость  распределения внимания на уроке;

-   необходимость  отвечать на вопросы сразу  же после изложения нового  материала учителем.

б) Чем больше особенностей инертного типа, тем ниже успеваемость:  на долю хорошо успевающих девочек  приходится - 30% особенностей инертного  типа, на долю слабоуспевающих - 60%; у  мальчиков - соответственно - 21% и 40%. Наибольшие затруднения возникли в следующих ситуациях:

- когда требовалось найти новый способ решения задачи;

- когда материал учителем излагался в быстром темпе и при этом в изложении нет достаточной точности;

- когда необходимо быстро реагировать и отвечать на вопросы учителя;                                      - когда ограничен срок выполнения задания.

2. Среди хорошо успевающих  выявлены учащиеся с ярко выраженными  особенностями слабого  и  инертного  типов     ВНД.   Из  этого   следует,   что  учащиеся  способны приспосабливаться, адаптироваться к своим природным особенностям. Это можно объяснить тем, что у этих учащихся вырабатывается индивидуальный стиль учебной деятельности, позволяющий им добиться достаточно высоких показателей в учёбе, несмотря на природные особенности.

После проведения констатирующего исследования и обработки результатов учителям были предложены рекомендации по учёту типа ВНД в учебной деятельности учащихся. И здесь надо отдать должное учителям, которые в полной мере заинтересовались проводимым мною исследованием и не просто приняли рекомендации, но и реально начали применять их на практике. И в течение относительно небольшого промежутка времени уже начали проявляться первые результаты применения рекомендаций на практике. Учителя отмечали улучшение усвояемости нового материала и уменьшение времени на переход от знаний теоретических к умению применять новый материал на практике.

И, наконец, для подтверждения  успешности проведённого исследования и истинности выдвигаемой гипотезы был проведён контрольный эксперимент.

Цель этого этапа - выявить наличие или отсутствие изменений.

Он состоит из сопоставления  типов ВНД (которые были определены на I этапе) новым показателям успешности обучения. В результате чего было выявлено, что успеваемость учащихся в среднем улучшилась на 7 - 9 %, что, на мой взгляд, является довольно хорошим показателем за такие короткие сроки.

Также следует отметить, что на протяжении всего эксперимента осуществлялось метод наблюдения за учащимися. После определения типов  темперамента учеников этот метод стал более плодотворным, т.к. с его помощью были отмечены отличительные поведенческие   характеристики   представителей   различных   типов   темперамента.   В последствии, эти наблюдения учитывались при составлении рекомендаций учителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. На основании проведенной опытно - экспериментальной работы я сделала вывод о том, что типы высшей нервной деятельности оказывают влияние на успешность обучения младшего школьника, но при этом не являются единственным определяющим фактором (среди хорошо успевающих учащихся были выявлены обладатель слабого типа высшей нервной деятельности и наоборот: среди слабоуспевающих были выявлены обладатели сильного типа высшей нервной деятельности). Учитывая вышесказанное, у меня появились следующие предложения:

1. Прежде всего, нужно  отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

2.  Уже в начале  урока учитель должен организовать  внимание школьников, создать готовность  их к серьезной умственной  работе.

3.  Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.

4.   Для   переключения  внимания   школьников   -   холериков   необходимо   найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были при подготовке к уроку?" Привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

5.     Для     детей     меланхолического     темперамента     показательно     медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий - являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

6.  При изложении  нового материала имеет значение  быстрота сообразительности учащегося  и стойкость его сосредоточенности.

7.    У   школьников   холерического   темперамента   при   правильной   организации  учителем урока в большинстве   случаев наблюдаем ярко  выраженную  устойчивость внимания.  В   организации  внимания таких  детей  особенно  важно  увлечь  работой, подчеркнуть   важность   изучаемого   вопроса.   Для   поддержания   сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее изученному материалу.

8.   Учащиеся флегматического  темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

9.  От индивидуального  подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

10.  Некоторые учащиеся  сангвинистического темперамента  часто отвлекаются от работы  или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

11.  Внимание школьника  - меланхолика обычно неустойчиво,  ребенок не уверен в своих  знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Выводы:

1)     Существуют  возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте  существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

2)     В     младшем     школьном     возрасте     наблюдаются     следующие     особенности  темперамента:

•       В  младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем  возрасте, нервной системой; что  в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

•       В  младшем школьном возрасте наблюдается  неуравновешенность при преобладании силы   возбуждения.   Ребенок   младшего   школьного   возраста   своим   поведением   в известном  смысле  напоминает холерика.  Затем  эта неуравновешенность,  вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

•       Преобладание   возбуждения   над   торможением   проявляется   прежде   всего   в импульсивности   и   взрывном   характере   поведения   ребенка.    Для   него   типичен пониженный    контроль    за    ситуационно    обусловленным    поведением    (то    есть действующими в данный момент стимулами).

3)   Но на фоне  возрастных особенностей у ребенка  обнаруживаются и такие черты,  которые говорят о принадлежности  его к тому или иному типу  темперамента.

Осуществление учителем педагогически оправданного подхода  к школьникам с различными типами темперамента - важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000. 
2. Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. М., 2003. 
3. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи  М., 2001.

4. Коломинский  Я. Л., Панько Е. А. Учителю  о психологии детей дошкольного возраста - М., 2001. 
5. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.  
6. Крутецкий В.А. Психология. М.,2004.

7. Мерлин В. С. Очерк  теории темперамента - М., 2003. 
8. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. 
9. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 2003. 
10. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 2002. 
11. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 2004. 
12. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 2003. 
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 2001. 
14. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 2001.  
15. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 2002 ном 1.   
16. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. 2001.

17. Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога.  – М., 2001  
18. Стреляу Я. «Роль темперамента в психическом развитии» - М., 2002.  
19. Общая психология Рогов – М., 2000