Танцевальная терапия

В основной части занятия решаются задачи общей и специальной направленности средствами танца, детям предлагаются движения под музыку различных танцевальных стилей, отрабатывается согласованность движений с музыкой. В связи с тем что на основную часть занятия приходится большая часть физической нагрузки, для ее уменьшения на начальном этапе и с учетом состояния ребенка используются облегченные исходные положения (сидя, в упорах), дополнительная опора (у стенки). Занятия проводятся совместно танцевальным терапевтом и педагогом-психологом. Время выполнения упражнений на начальном этапе более краткое, а время отдыха – наоборот, более длительное. По мере повышения уровня тренированности время на выполнение упражнений увеличивается. 

В заключительной части решаются задачи восстановления сил организма, используются техники релаксации и обратной связи.

В процессе ТДТ дети со зрительными нарушениями становятся более активными, мобильными, выносливыми, быстрее адаптирующимися в новых условиях, их движения - более точными, когда отбрасывается все лишнее и не- нужное. Для незрячего ребенка движение и танец носят двоякий смысл: во-первых, танцевальное движение выступает как познавательный компонент, во-вторых, как реализация возможностей незрячего адаптироваться и функционировать в окружающей среде. И, в-третьих, целенаправленно используемый в терапевтической работе со слепым и слабовидящим ребенком танец выступает как инструмент коррекции последствий социальной и сенсорной депривации, инструмент работы с эмоциональными состояниями, самовыражением. 

Таким образом, в ТДТ через оздоравливающую роль движений осуществляются попытка к эмоциональному восприятию себя в новом качестве, попытка отношения к себе как к полноценной личности и восстановления психологического комфорта в обществе, что является одним из важнейших условий реабилитации и социальной интеграции инвалидов по зрению. [7]. 

 

4. Танцевально-двигательная терапия детей с ранним детским аутизмом и синдромом Дауна. 

При работе с детьми с диагнозом РДА существуют определенные трудности, основные из которых связаны с неспособностью детей к установлению эмоциональных связей, сложностями в общении, нарушением речевого развития [2]. Что касается детей с синдромом Дауна (СД), то их поведение незначительно отличается от поведения других детей. Определенные стадии развития могут начинаться позже и длиться дольше. Основные трудности детей связаны с социальной адаптацией.

Дети с РДА тонко чувствуют каждое действие, направленное в их сторону, имеют нестандартные реакции на сенсорные сигналы. Первичное наблюдение необходимо, чтобы понять особенности конкретного ребенка, его телесные характеристики (двигательный аппарат и двигательный репертуар, степень развития координации, моторики). Последующее наблюдение позволяет определить, насколько быстро готов ребенок усваивать предложенные ему темы, способен выполнять определенные упражнения, движения. На основе наблюдения за картиной тела выбираются танцевально-терапевтические техники.

Установление контакта происходит через присоединение, когда терапевт, следуя за ребенком и вместе с ним, начинает выполнять его движения. Или присоединение может осуществляться через заинтересованность ребенка действиями терапевта. Иногда присоединение происходит через посторонние предметы, что смягчает первый контакт. Изменить настроение в положительную сторону можно с помощью музыки, с помощью повторения любимых действий ребенка, даже если это стереотипные движения.

На первых занятиях танцевальный терапевт, как правило, сам предлагает движения ребенку. Движения следует предлагать, ориентируясь на телесные особенности ребенка. Для повышения степени комфортности и доверия полезны упражнения на полу. Предлагаемые движения могут меняться от быстрых к медленным, от резких к плавным. Лучше, если на занятии будут ритуалы, которые позволят сохранить эмоциональный фон для ребенка. Несмотря на то что структура занятия может быть одна и та же, внутри него движения и упражнения должны меняться в зависимости от текущих целей. Главное - это следовать за ребенком, чтобы не вызвать неадекватную реакцию на внезапно изменившийся привычный порядок. 

С детьми двигательный репертуар лучше развивать через образы. Например, сначала показывать короткие видео или картинки и обращать внимание на то, как изображенные персонажи двигаются, какими частями тела. Далее следует перенести это на практику и вместе с ребенком повторять увиденное. Или последовательно работать с каждой частью тела, а потом соединить в общую картину. Например, уделить внимание рукам – как они могут танцевать, какие движения ими можно сделать, затем пофантазировать и представить свои руки в виде другого образа. Отразить, как можно разговаривать руками. И так со всеми частями тела. Можно использовать рисунок. Важно уделить внимание телесной картине - у большинства детей плохое телесное осознавание, они не могут определить, где какая часть тела находится, не могут на себе ее показать. Телесные упражнения помогают понять собственное тело, его границы. 

Работа с разными эмоциями происходит через имитацию эмоций животных, героев из мультфильмов. Можно задавать эмоцию, чтобы ребенок угадал ее, или вместе с ним проигрывать и изображать героев разных мультфильмов. Эту технику использовать необходимо после установления контакта, телесной проработки, поскольку с аутистами выйти на эмоции получается не быстро. 

Предметы могут использоваться как для развития двигательного репертуара, так и для развития координации движений, моторики, обучению взаимодействию с другими людьми. Предметами могут выступать платки, мячи, игрушки, обручи. Имитация животных предполагает имитацию движений животных для развития двигательного репертуара, укреплению мышц, стимуляции общения [11].

Все техники тесно связаны между собой, иногда границы не могут быть четко видны – одна переходит в другую, важно импровизировать, отталкиваясь от индивидуальной особенности ребенка. 

 

 

Заключение

Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия.

Использование этого метода требует от психолога достаточно глубокой подготовки, так как этот вид взаимодействия может будить сильные эмоции, которым не так-то просто найти разрешение. Танцевальные движения в сочетании с физическими контактами и интенсивным межличностным взаимодействием могут вызывать очень глубокие и сильные чувства.

Цель танцевальной терапии - развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. 

Опыт показывает, что ТТ - эффективный метод работе с детьми с особенностями развития. С помощью невербального метода коммуникации с ребенком быстрее устанавливается контакт, он быстрее раскрывается, что способствует успешному достижению целей реабилитационного процесса. Детей с СД можно включать в групповые занятия быстрее, чем детей с аутизмом. Но это зависит от степени результативности ребенка в процессе индивидуальной работы с ним. При этом необходим качественный анализ, основанный на описании проведения сессий и индивидуальных задач работы с каждым ребенком. 

 

 

Литература

1.Бандура А. Подростковая агрессия. – М.: Эскмо, 2009. – 510 с. 

2. Захаров А. И. Игра как способ  преодоления неврозов у детей. – СПб.: КАРО, 2006. – 416 с. 

3.Змановская Е. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учебное пособие. - СПб., 2001. – 288 с. 

4. Козлов В. В., Гиршон А. Е., Веремеенко Н. И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. Издание 2-е. – СПб.: Речь, 2006. – 179 с.

5. Литвак А. Г. Психология слепых  и слабовидящих: Учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 336 с

6. Матвеев В. Ф. Психические нарушения  при дефектах зрения и слуха. – М.: 1987. 

7. Никулина И. Н. Развитие самооценки  школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. –  СПб.: КАРО, 2008. – 240 с. 

8. Наталия Оганесян, Эрна Грёнлюнд. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. – СПб.: Речь, 2004, - 285 с.

9. Оганесян Н.Ю., Ордина М.Ю., Эйдемиллер Э.Г. Танцевальная терапия при нервно-психических расстройствах у детей и подростков мужского пола // Материалы научно-практической конференции. – СПб., 2002. - С. 37-42. 

10. Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия  как один из способов снятия  стрессов и профилактики психосоматических  заболеваний у детей школьного возраста – СПб., 2003. - С. 54-58. 

11. Оганесян Н.Ю. Танцевальная игра  как одна из частей танцевальной  терапии // Адаптивная физическая  культура. –2003, № 3. - С. 11-17.

12. Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия  в реабилитации психотических расстройств. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – СПб, 2005. - 18 с.

13. Оганесян Н.Ю., Мавлявиева Л.И., Толошинова Д.Ю., Танцевальная терапия как новый метод в реабилитации инвалидов // Комплексная реабилитация больных и инвалидов. – 2010. - № 4 (12). - С. 66–71.

14. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с. 

15. Потапчук А. А. Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.

16. Толошинова Д. Ю. Динамика эмоциональных состояний у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в процессе танцевальной терапии // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 172.

17. Физическая реабилитация инвалидов  с поражением опорно-двигательной  системы: Учебное пособие /под ред. С.П. Евсеева, С.Ф. Курдыбайло. – М.: 2010.

19.Шкурко Т.А. Программа танцевально-экспрессивного  тренинга и комментарии к ней. Методические указания. – Ростов-на-Дону, 2004. – 197 с.