Сущность воспитания как педагогического процесса

Важным условием, обеспечивающим эффективность процесса перевоспитания, является преодоление у воспитуемых негативного отношения к требованиям воспитателей. Поэтому воспитатель должен научиться строить правильные взаимоотношения с воспитуемым, что может помочь преодолеть отчужденность, конфликты. Нельзя восстанавливать коллектив против проблемного воспитанника, нужно бороться за каждую личность. Следует дать понять воспитаннику, что воспитатель борется не против него, а против его негативных поступков.

Для перевоспитания используют как традиционные методы воспитания, так и метод взрыва – «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления». Этот метод помогает воспитаннику остро почувствовать и пережить невозможность дальнейшего отрицательного поведения, заставляет его изменить отношение к своему поведению и к окружающим, вызывает потребность начать жить по-новому.

Серьезный шаг к результативности в процессе перевоспитания – включение  личности в процесс самовоспитания. [3, c.144]

 

 

3. Специфика  и особенности воспитания.

 

Развитие человека требует  организации двух взаимосвязанных  процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации.

Бытует мнение, что воспитание как отдельный элемент педагогической работы учителя не нужен. При этом обычно ссылаются на то, что государство перестало проводить ярко выраженную политику в области воспитания молодого поколения. Следовательно, и в школе воспитание – ненужная работа, которая не дает развиваться индивидуальности ребенка.

Другая группа педагогов  пытается утверждать обратное, делая  при этом те же выводы. Они утверждают, что воспитание необходимо, но оно  уже заложено в обучении и, следовательно, специально организовывать его нет никакой необходимости. По их мнению, ни в какой особой воспитательной работе, кроме обучения школа не нуждается.

Методика преподавания, методика подачи учебного предмета не всегда могут заключать в себе воспитательные задачи. В некоторых случаях воспитательная область – область чистого воспитания – совершенно отдельная сфера деятельности педагога. Она имеет свои задачи и логику, которые являются сравнительно независимыми от задач и логики обучения.

Обучение строится, ориентируясь в основном на освоении учащимися основ различных наук. Воспитание же связано с освоением ребенком тех норм поведения, которые сложились в обществе, а также с формированием личностных черт и качеств человека.

Можно наблюдать в  жизни, когда у иного человека есть определенные знания и умения, но не хватает воспитанности. Учащийся может хорошо решать задачи по математике, успешно овладевать материалом по физике, химии и другим предметам, но проявлять эгоистические наклонности или подворовывать мелкие вещи одноклассников. Как видим обученность и воспитанность – далеко не одно и то же. [4, c. 294]

Одна из особенностей процесса воспитания заключается в  том, что формирование черт личности требует длительного времени, тогда  как отдельные знания можно усвоить  на одном уроке. Вся жизнь человека есть, собственно говоря, одно непрерывное воспитание и перевоспитание. Человек углубляет свои знания, накапливает и совершенствует нравственное, трудовое, правовое, эстетическое и физическое воспитание, овладевает культурными ценностями, а иногда и переоценивает свои взгляды и убеждения, пересматривает и перестраивает свой опыт и жизненную позицию. Школьники могут за короткое время выучить стихотворение, грамматическое правило, доказать теорему, запомнить исторический факт или дату, но невозможно так быстро научить ребенка быть добрым, чутким, ответственным. Нельзя считать ученика трудолюбивым, если он один или два раза потрудился. Для привития положительных качеств личности требуется длительное время, а может быть, жизнь. Иногда человеку недостаточно всей жизни, чтобы сформировать те или иные качества.

Школьные годы – годы наиболее интенсивного развития личности, формирования характера, привычек и  поведения. Центральная нервная  система школьника отличается высокой  пластичностью и восприимчивостью. Благодаря этому создаются благоприятные условия для формирования ведущих качеств личности. Тем не менее в арсенале педагогической науки нет такого быстродействующего средства, с помощью которого можно было бы сплотить ученический коллектив, создать в нем здоровое общественное мнение, воспитывать у школьников стремление к учению и самовоспитанию.

Другая особенность  процесса воспитания состоит в многофакторном характере влияния на учащихся. Обучение, как известно, регламентируется учебными программами, определяющими обязательный объем знаний, усвоение которых обязательно для всех учеников. К тому же занятия проводятся в классах, кабинетах или лабораториях по строгому расписанию и под руководством учителя. Воспитание невозможно ограничить рамками времени и программами, оно осуществляется в самых разнообразных ситуациях. «Воспитательный процесс, - писал А. С. Макаренко, - совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре земли». В учебном процессе знания могут быть усвоены из одного источника – школы, в то время как на воспитание личности влияет множество факторов – школа, родители, средства массовой информации и вся окружающая действительность. Поэтому воспитание представляет собой сложную область педагогической деятельности и совершается, по выражению А. С. Макаренко, «нежнее и неуловимее».

Третья особенность  воспитательного процесса выражается в  концентризме содержания качеств  личности учащихся, то есть  спиралеобразном  подходе к формированию одних  и тех же качеств учащихся с  учетом возрастных особенностей. Расширение и углубление знаний, норм и правил поведения происходит по принципу усложнения от возраста к возрасту по каждому направлению воспитания.

Четвертая особенность  характеризуется функциональным различием. Если в учебном процессе основная роль учителя сводится к обучению и, отчасти, к организации познавательной деятельности, то в воспитании его роль заключается в организации коллективной деятельности, оказании помощи ученическому самоуправлению и индивидуальному самовоспитанию.

Пятая особенность воспитания состоит в различии оценок деятельности учащихся. В учебном процессе оцениваются  конкретные знания и умения, а в  воспитательной работе – поведение, то есть качества личности, определить степень сформированности которых  значительно сложнее, чем знания и умения по предметам. [5, c. 202]

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы:

 

1. Коджаспирова Г. М. Педагогика. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 352 с.
2. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – Книга 2: Процесс воспитания. – 256 с.
3. Вайндорф-Сысоева М. Е., Крившенко Л. П. Педагогика: пособие для сдачи экзамена. – Москва: Юрайт-издательство, 2005. – 239 с.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов. Под ред. С. А. Смирнова. – 4-е издание. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
5. Степаненков Н. К. Педагогика: Учебное пособие 2-е издание. – Минск: издательство Скакун В. М., 2001. – 448 с.