Сущность воспитания как педагогического процесса

Министерство образования  Республики Беларусь.

Белорусский государственный технологический университет.

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по основам психологии и педагогики на тему:

«Сущность воспитания как педагогического  процесса».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Выполнила:

                       студентка 3 курса 1гр. ЭУП

                       Рыбакова Ю. А.

                       Шифр 09-24396.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2012.

Тема 36. Сущность воспитания как педагогического процесса.

 

1. Сущность процесса воспитания и его структура.

 

2. Самовоспитание и  перевоспитание как компоненты  воспитания.

 

3. Специфика и особенности  воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность  процесса воспитания и его  структура.

 

Целостный педагогический процесс прежде всего представлен двумя его взаимообусловленными частями: воспитанием и обучением. Как отдельная составляющая педагогического процесса воспитание на теоретическом уровне было выделено немецким педагогом И. Ф. Гербартом, который в начале XIX в. выпустил в свет свой основной труд «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания».

Воспитательный процесс  – процесс взаимодействия, в котором  в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается  организованное воспитательное влияние  и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Становление личности происходит тогда, когда происходит перевод  внешнего по отношению к ней опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение, т. е. происходит процесс интериоризации, формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Следовательно, с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации.

В воспитательном процессе огромную роль играет личность педагога: «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями. Многое значит дух заведения, но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателе и оттуда переходит в характер воспитанников» (К. Д. Ушинский). Результатом воспитания должна стать воспитанность личности, которая предполагает не просто знание норм поведение, не соблюдение этих норм с целью награды или ухода от наказания, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

- организация многообразной  и разносторонней деятельности  учащихся;

- охрана физического  и психического здоровья воспитанников;

- использование общения  со сверстниками и взрослыми  в целях формирования системы  ценностных отношений к окружающему  миру и людям и социализации воспитанников;

- специальное формирование  общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических  качеств;

- осуществление предупреждающего  воздействия для коррекции и  преодоления отклоняющегося поведения.

Задачи воспитания:

- выявление и развитие  природных задатков и творческого  потенциала растущего человека  в разнообразных сферах социально  полезной и личностно значимой  деятельности и в общении;

- философско-мировоззренческая  подготовка молодежи и оказание  ей помощи в определении смысла жизни;

- формирование самосознания, чувства собственного достоинства,  ценностного отношения к собственной  жизни, потребности  и  готовности  планирования и реализации прогрессивных  жизненных целей, способности  к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;

- формирование нравственной  культуры личности, опыта общественного  поведения, соответствующего гуманистическим  нравственным нормам;

- воспитание гражданских  чувств, качеств и поведения;

- умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

- развитие культуры  чувств и опыта межличностного  общения;

- экологическое воспитание и образование;

- эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим  ценностям и традициям;

- формирование готовности  к семейной жизни, семейно-бытовой,  половой и сексуальной культуры;

- физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;

- формирование положительного  отношения к труду и готовности  к трудовой деятельности. [1, c. 88]

Применив соответствующие  критерии выделения, можно получить различные системы и структуры. Наиболее известны в современное  теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критериям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов развития процесса во времени и многих других.

Одна из структур воспитательного  процесса основана на выделении главных  стадий воспитательного процесса. Критерий – последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения  – важный этап процесса воспитания. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Многие воспитательные системы, в частности русская дореволюционная, данному этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанникам что, зачем и почему не следует: подрастут – поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию – формированию заданного поведения. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам. Послереволюционная школа, как теперь выяснилось, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

Знания должны перейти  в убеждения – глубокое осознание  именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении  взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно,  медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе – знания , не достигнув следующего – убеждения.

Формирование чувств – еще один непременный и очень  важный компонент воспитательного  процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса – деятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Следующая структура  основана также на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому  критерию – связи и зависимости  между компонентами, обеспечивающими  эффективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания; б) организация материальной, общественной, духовной деятельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников; г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения  этапов воспитательного процесса можно  применить и последовательность педагогических действий. Тогда в структуре появляются следующие компоненты: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности. На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. Затем формируется отношение ребят к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения – осознание необходимости овладеть нормами и правилами. Это сопоставление и осмысление ведет к выработке суждений типа справедливо – несправедливо, хорошо – плохо, полезно – бесполезно. Более высокая форма их развития – убеждение. Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их – создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию. Наконец, формирование общей направленности личности, заключающее весь процесс, - это выработка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычный действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности. [2, c. 18]

 

2. Самовоспитание и перевоспитание как компоненты воспитания.

 

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование  положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Компонентами самовоспитания являются самопознание, самоанализ, самооценка, самоотчет и самоконтроль. Приемами самовоспитания служат самоприказ, самоободрение, самовнушение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание.

Стимул самовоспитания – правильное воспитание, которое включает не только воспитательную деятельность воспитателя, но и собственные усилия воспитанника.

Элементы самовоспитания присутствуют уже у детей дошкольного возраста: они не могут пока осмыслить свои личностные качества, но в состоянии определить, что такое хорошо и какие поступки вызывают у взрослых негативную реакцию.

В подростковом возрасте проявляется потребность в самопознании, самоанализе и самооценке. Но из-за отсутствия социального опыта и специальной подготовки подростки не всегда могут понять мотивы собственных поступков. Поэтому необходимо тактичное руководство взрослых.

В юношеском возрасте процесс самовоспитания становится более осознанным и целенаправленным. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, на серьезном анализе собственных индивидуальных возможностей. Чем выше степень осознанности, тем более значимо самовоспитание для саморазвития личности.

Уровень самовоспитания характеризует уровень воспитанности  личности в целом. Самовоспитание находится  в неразрывной взаимосвязи с  воспитанием: подкрепляет и развивает  процесс формирования личности.

Обучение, воспитание и  самовоспитание взаимосвязаны друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе. Насколько результативным будет этот процесс, зависит от их единства.

Перевоспитание –  вид воспитания, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных  качеств и свойств личности.

Этот процесс нелегкий, длительный, требующий много сил и терпения. Перевоспитывать гораздо сложнее, чем воспитывать, потому что приходится ломать сложившиеся взгляды, привычки, черты характера и формировать новые, отличающиеся от прежних, непривычные для воспитуемых. Трудно перевоспитывать, если отрицательные черты приобрели стойкий характер. А. С. Макаренко учил родителей и воспитателей: «Воспитывать надо так, чтобы ничего потом не пришлось переделывать».

Преступные наклонности, аморальное поведение и привычки приобретаются человеком в результате отрицательного влияния среды, неправильного воспитания, неблагоприятных условий жизни. Таких воспитуемых называют «трудными» или «педагогически запущенными», что более правильно. Среди них встречаются индивиды невосприимчивые и сопротивляющиеся воспитательным воздействиям, с непатологическими отклонениями психики и др.

Перевоспитание может  дать положительные результаты в  случае, если у человека появляется потребность в самоисправлении, он начинает осознавать необходимость в изменении образа жизни, привычек, поведения.

Для перевоспитания важно  расположить личность к себе; выявить  причины, способствующие возникновению  проблем; создать систему целевых  ориентаций, которые бы определили ближние (игра, поездка, подарок), средние (включение в работу кружка, секции, участие в походе, поездка в лагерь) и дальние перспективы (жизненное и профессиональное самоопределение); изменить обстановку, в которой живет или учится воспитанник (перевести в другой коллектив, включить в новую деятельность, отвлекающую его от прежних интересов); воздействовать на личность воспитанника, на его сознание, чувства, волю с целью наступления перелома в его поведении и др.