Сущность понятия личность

Ни  один  человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать  талантливым  математиком, музыкантом или художником,  не  занимаясь  много  и  упорно  соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки  многозначны.           На  основе одних и тех  же  задатков  могут  развиваться  неодинаковые  способности,  в зависимости опять-таки  от  характера  и  требований  деятельности,  которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания. Задатки и сами развиваются,  приобретают  новые  качества.             Поэтому,  строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей  человека  являются  не просто  задатки,  а  развитие  задатков, то  есть   не   просто   природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то,  что  приобретено им в процессе жизни – системы условных рефлексов.             Задатки  –  это  то,  на основе чего у человека формируются те или иные способности.  Задатки  –  это также предпосылки к формированию и развитию способностей, то  есть  то,  что дано (или задано – отсюда название «задатки») человеку еще до  того,  как  у него будут формироваться и развиваться соответствующие способности.       Самое общее, традиционное определение задатков связывает их  с некоторыми врожденными  свойствами,  которыми  обладает  организм  человека.

Речь идет о  таких  свойствах,  появление  и  развитие  которых  у  человека практически не зависит от его обучения и воспитания, и которые  возникают  и развиваются по законам генетики, в процессе созревания организма.            Что же такое способность?  Способности можно определить  как устойчивые индивидуально – психологические особенности личности, от  которых зависят их успехи в различных видах деятельности.   Понимание  способностей  человека,  которое  характерно   для современной психологии сложилось не сразу. В  разные  исторические  эпохи  и различные периоды развития психологии под способностями  понимали  различные вещи.             Когда было  доказано,  что не  все   способности   являются врожденными,  что  их   развитие   зависит   от   обучения   и   воспитания,

способностями стали называть лишь такие  психологические  свойства,  которые человек  приобретает  в  процессе  жизни.  Это   произошло   в   18-19 вв. Окончательное современное представление о том, что такое способности  и  чем они отличаются от других психологических свойств человека, сложилось лишь  в 20 веке.      Наряду с понятием «способности» в научный оборот вошли  такие понятия как  одаренность,  талант  и  гениальность.  Попытаюсь  ответить  на

следующий вопрос: в чем  разница между этими понятиями.  

 Талант – это  обладание  уже  развитыми  способностями,  а  не только  задатками.  При  определении  понятия  "талант"  подчеркивается  его врожденный характер.  Талант  определяется  как  дарование  к  чему-либо,  а

дарование как  способность,  данная  богом.  Иными  словами,  талант  –  это

врожденные  способности,  данные  богом,  обеспечивающие  высокие  успехи  в деятельности. В словаре иностранных слов также  подчеркивается,  что  талант (гр.  talanton)  – выдающееся   врожденное   качество,   особые   природные способности.          

           Гениальный – это человек, который не только талантлив, но  уже добился в своей области выдающихся  и  признанных  успехов.  Если  одаренных людей  очень много (практически каждый  человек  может  быть   в   чем-то одаренным), способных – тоже не мало, но  несколько  меньше,  чем  одаренных (далеко не все из них в силу разных  причин  могут полностью развить свои задатки и превратить их в способности), то талантливых довольно не много,  а гениальных – только единицы.  Рассмотрим природно-обусловленную  группу  способностей.  Это  такие способности,  для  которых,  во-первых,  необходимы   врожденные   природные задатки,  во-вторых,  способности,  которые в   основном   формируются   и развиваются на основе таких задатков.  Обучение  и  воспитание, безусловно, оказывают положительное влияние и на формирование этих способностей,  однако конечный результат, который может быть достигнут в их развитии,  существенно зависит от имеющихся у человека задатков.           К примеру, если  человек  имеет  с рождения   высокий   рост   и   неплохие   задатки   к   развитию    точных, координированных движений, то при прочих равных условиях он сможет  добиться

больших  успехов  в  развитии  своих  спортивных  способностей,   связанных, например, с игрой в баскетбол, чем тот человек,  который  подобных  задатков не имеет.      Способности человека могут находиться на разных уровнях развития,  и в связи с этим можно предложить еще одно, нетрадиционное понимание  задатков как того, что  фактически  предшествует  появлению  и  развитию  у  человека способностей определенного уровня.        В этом случае  в  качестве  задатков  или предпосылок  к   развитию   способностей   более   высокого   уровня   могут рассматриваться уже сформировавшиеся у человека  способности  более  низкого уровня. При этом способности более низкого уровня  развития  не  обязательно являются врожденными. Например, знание элементарной  математики,  полученное в  школе,  может  выступать  в  качестве  предпосылки,  задатка  к  развитию способностей к высшей математике.

Действительно  умственная недостаточность часто  имеет  генетическую  основу.  Однако  до  сих  пор  не удалось  обнаружить  генетическую  особенность  положительных  способностей, т.е. задатков в их позитивном понимании.

Это такие особенности, которые ребенок получает в  процессе  внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.             Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все,  через  что

она проходит, испытывает и плод.  Эмоции  матери  передаются  ему,  оказывая либо положительное,  либо  отрицательное  влияние  на  его  психику.  Именно неправильное  поведение  матери,  ее  излишние  эмоциональные   реакции   на стрессы,  которыми  насыщена  наша  тяжелая  и  напряженная  жизнь,   служат причиной  огромного  числа  таких  послеродовых  осложнений,  как   неврозы, тревожные состояния,  отставание  в  умственном  развитии  и  многие  другие патологические  состояния.            Однако  следует  особо  подчеркнуть,   что   все трудности вполне преодолимы, если будущая  мать  осознает,  что  только  она служит  ребенку  средством  абсолютной  защиты,  неисчерпаемую  энергию  для

которой дает ее любовь.         Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение  к  жене,  ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один  из  главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы,  которые  передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.  После рождения ребенка процесс его  развития  характеризуется  тремя

последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный  опыт.

В  период  внутриутробного  развития  опыт  и  подражание  отсутствуют.  Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на  клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не  развивается столь  интенсивно,  как  в  пренатальном  периоде,  начиная   с   клетки   и превращаясь  всего  через  несколько   месяцев   в   совершенное   существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию.  Новорожденный уже прожил девять  месяцев,   которые  в  значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития. Пренатальное развитие несет в своей  основе  мысль  о  необходимости

предоставления  эмбриону и затем плоду самых  лучших  материалов  и  условий. Это должно стать частью естественного процесса  развития  всего  потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.  Существует следующая закономерность: все, через что  проходит  мать,

испытывает  и ребенок. Мать  –  это  первая  вселенная  ребенка,  его  «живая

сырьевая база»  как с материальной, так и с  психической  точек  зрения.  Мать

является также посредником между внешним  миром  и  ребенком.  Формирующееся человеческое  существо  не  воспринимает  этот  мир  напрямую.  Однако   оно непрерывно  улавливает  ощущения  и  чувства,  которые вызывает  у   матери окружающий  мир.  Это  существо  регистрирует  первые  сведения,   способные определенным  образом  окрашивать  будущую  личность,  в  тканях  клеток,  в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.       На личность человека оказывают воздействие также кризисы возрастного

развития. Переходя из одного  возраста  в  другой,  более  старший,  человек

оказывается  психологически  не   вполне   подготовленным   к   вынужденному изменению потребностей, ценностей, образа жизни.  Многие люди,  став  старше, болезненно расстаются со старыми  привычками и с трудом  отказываются  от возможностей, которые они имели будучи молодыми. Они не в  состоянии  быстро психологически приспособиться к новому для себя положению  и  образу  жизни. Состояние   здоровья   также   является   одним    из   компонентов биологического   формирования   личности.   Хорошее    состояние    здоровья способствует  успешному  развитию.  Неудовлетворительное  здоровье  тормозит процесс развития. Тяжелое хроническое заболевание сказывается на  психологии человека как личности. Больной человек обычно чувствует себя  неполноценным, вынужден отказываться от того, что доступно здоровым людям и необходимо  ему самому.     В итоге у человека могут появиться разного рода комплексы, и он  как личность  постепенно  изменится. Кроме того,  больной человек   физически чувствует себя не вполне благополучно, и от этого его настроение  становится хронически  негативным.  Вольно  или  невольно   это   настроение   начинает сказываться на взаимоотношениях  с  окружающими  людьми.  Отношения  с  ними портятся,  и  это,  в  свою  очередь,  начинает оказывать   неблагоприятное воздействие на характер  человека.    

2. Средовые и генетические факторы развития.

 Когда оцениваются  эффекты наследуемости, то важным  является представление о том, возрастает ли роль наследственности в процессе жизненного цикла, либо она становится, менее значительна. Большинство людей и даже специалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, ответят, что роль наследственности становится менее важной в жизни человека с возрастом.

 Мне кажется,  что жизненные события, образование,  работа и другой опыт аккумулируются  в течение жизни. Этот факт  предполагает, что окружающая среда,  особенности образа жизни оказывают  возрастающее влияние на фенотипические  различия, что с необходимостью ведет к уменьшению роли наследуемости.

Наследуемость большинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты неизменными от начала жизни  до ее конца. Также я хотел бы отметить, что генетические факторы становятся возрастающе важными, особенно для общей когнитивной способности в течение жизни.

Другим важнейшим  фактом, для понимания природы  психического развития являются данные об уменьшении эффектов общей среды  в развитии. Примером этого служит мировая литература по близнецам, в которой говорится, что общая среда для интеллекта становиться незначительной во взрослом возрасте, тогда как ее вклад в индивидуальные различия в детстве оценивается на уровне 25%.      Постоянна ли величина генетических эффектов в процессе развития, анализируется в области психогенетики при помощи лонгитюдных исследований. Психогенетические исследования показали, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Так, например, данные, полученные современными учеными, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта.      Переход от младенчества к раннему детству и второй - от раннего детства к младшему школьному возрасту. Все теории когнитивного развития выделяют эти периоды как важнейшие. Данные психологии развития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы определяют становление человека.        Большой вклад наследственности в интеллектуальное развитие является результатом того, что активизированы все генетические программы, тогда как незначительный вклад генетического на раннем этапе развития интеллекта указывает на то, что для реализации потенциала человека, среда (а значит и возможности и формы обучения, и родители, и общество) должны максимально способствовать реализации генетических возможностей ребенка.             Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Данные генетики дают возможность утверждать, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию. Наследственная программа развития человека обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования.        К наследственным свойствам организма относятся, прежде всего, анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки как представителя человеческого рода, задатки речи, вертикальном положении, мышления и способности к труду. Значительный теоретический интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т. п.).