Сущность и характеристика воспитания. От чего зависит его эффективность

      Педагог должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности педагога. Так как, чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.

       

 

4. Роль самовоспитания в формировании личности

 

Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

С самовоспитанием неразрывно связаны такие понятия как «самообразование» и «самообучение», в которых педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. При этом внешние факторы - воспитание, образование, обучение – лишь условия, средства их побуждения, приведения в действие.

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основным душевным фактором развития человека является самовоспитание.

В юношеском возрасте, когда личностные качества человека в значительной степени сформированы, самовоспитание становится более осознанным. К тому же в процессе выработки профессионального самоопределения у юношей и девушек ярко выражена потребность в самовоспитании интеллектуальных, нравственных и физических качеств личности в соответствии с идеалами и ценностями, которые свойственны данному обществу, ближайшему окружению, группе.

Есть мнение, что содержание самовоспитания формируется в результате предшествующего опыта воспитания личности в целом.

         В развитии личности можно выделить два основных этапа. На первом этапе под влиянием социальных условий существования человек превращается в одухотворенное существо - личность, духовные качества которой формируются в процессе целенаправленного обучения и воспитания в семье и в школе. На втором этапе личность из объекта воспитания превращается в субъект самовоспитания. Только на этом этапе личность становится активным деятелем, способным не только познать, но и совершенствовать окружающий мир и самого себя.

 

 

Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов.

1. Первый этап - принятие  решения. Все начинается с принятия  твердого решения о необходимости  личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента  невозможно осуществление целенаправленного  самовоспитания. Затем следует изучение  возможностей самовоспитания и  оценка перспектив работы над  собой. Важным элементом первого  этапа выступает выбор или  формирование идеала, к которым  можно стремиться в процессе  самовоспитания. На основе уже  сформированного видения возможностей  самовоспитания, собственного мировоззрения  и под воздействием среды обитания  человек сам выбирает себе  идеал или пример для подражания.

2. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным  идеалом  и своих представлениях  о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе  самопознания происходит выявление  и самооценка уровня развития  того или иного качества или  свойства личности. В рамках этого  этапа также происходит формулирование  и уточнение ценностных ориентиров  человека.

3. Третий этап - выбор  средств, составление плана. Человек  делает ответственный выбор путей, методов и средств самовоспитания. Некоторые средства наиболее  полно соответствуют личностным  особенностям человека, специфике  образовательной или профессиональной  деятельности. Этот этап включает формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания.  Человек составляет программу или план, в которых отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного.

4. Четвертый этап - реализация  планов. А именно, активная практическая  работа, направленная на достижение  сформулированных ранее ценностных  ориентиров.

         К методам самовоспитания относятся: самопознание, самонаблюдение, самостимулирование.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

 Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

 Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Самовоспитание человека состоит в том, что человек есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности - устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: трудолюбие; творческое отношение к труду; высокая культура поведения.

 Самовоспитание - целенаправленный  процесс по развитию лучших, социально  ценных свойств личности и  категорическому запрещению самому  себе дурных поступков и даже  помыслов.

Итак, самовоспитание – это педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания.

Таким образом, самовоспитание является неотъемлемой частью развития творческих способностей личности. Оно помогает подростку справиться с собственной ленью, побороть дурные привычки, относиться к себе и своему творчеству критично, что в большей степени обуславливает уровень профессионализма в той или иной творческой деятельности, т.е. критично относясь к своей деятельности человек, видит, где ему стоит «поднажать», а где и «попустить», или выбрать другой путь для своей творческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД

Итак, в ходе этой контрольной работы мы выяснили, что эффективность процесса воспитания определяется закономерностями и внутренними противоречиями, которые являются его движущими силами. К ним относятся противоречия внутренние и внешние. Внешними являются противоречия между внешними требованиями и поведением самой личности, внутренними — противоречия между притязаниями личности воспитуемого и его возможностями, между потребностями и способами их удовлетворения и др. Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностной ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику.

Что касается эмоций, то их можно охарактеризовать как особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами человека и отражение в форме непосредственных субъективных переживаний, значимо действующих на человека объектов и явлений. Также эмоции не отражают свойства и характеристики внешней среды, в них отражается субъективная значимость объекта для человека. Они не являются познавательным процессом, их особенность ‒ неотделимость от других психических процессов.

     По поводу методов обучения в высших учебных заведениях в дидактике существуют разные подходы к классификации. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме. Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний,  умений и навыков у студентов вуза. Они оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.

     Роль самовоспитания  в формировании личности. В процессе самовоспитания происходит самосовершенствование личности, в основе которого лежит способность человека управлять своей психикой, способность сознательно регулировать свое поведение и поступки. Достигается это путем длительной тренировки в совершении высоконравственных поступков, которые, закрепляясь, становятся привычными формами поведения.

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Столяренко Л.Д. - М.: Питер, 2010. -

592 с.

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Столяренко Л.Д. - М.: Феникс, 2007. - 703 с.
3. Веккер Л.М.  Психические процессы: Веккер Л.М. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 320 с.
4. Дубровина И.В. Психология / Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.,  2003. - с.197-201.
5. Реан А.А. Психология адаптации личности / Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. - СПб: Прайм-Еврознак, 2008. - 479 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования и науки, молодёжи и спорта Украины

Государственное высшее учебное заведение

«Приазовский государственный технический университет»

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

студентки группы З-11-Мн

Черняк И.А.

вариант №6

 

 

 

 

 

Проверила: Годунова И.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Мариуполь

2011 г.