Структура и оценка интеллекта

Можно, кроме того, сделать выводы о преобладающей сфере интеллекта — вербальная или невербальная Сопоставив уровни выполнения различных субтестов можно оцениить развитие отдельных интеллектуальных способностей (например, образного и логического мышления, внимательности, наблюдательности, памяти и др.).

В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера:

• тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
• тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
• тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет.

В России адаптированы первые два  варианта теста.

Первая адаптация WAIS была проведена  в Психоневрологическом научно - исследовательском  институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в  Ленинграде. Последняя по времени  адаптация теста WAIS произведена  психологами Санкт - Петербургского государстенного университета (1991 г.).

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены  детей и подростков Минздрава  СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части - субтестов "Понятливость", "Осведомленность", "Словарный" и, в меньшей мере, субтеста "Сходство". Тест был  проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей  и группы олигофренов (стадия дебильности).

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили "Руководство к методике исследования интеллекта у детей  Д.Векслера". Авторы, исправив некоторые  погрешности описания Панасюка, предприняли  попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственным  предприятием "ИМАТОН" (г.Санкт - Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также  выпускается предприятием "ИМАТОН" и поступает в розничную и  оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию  теста WISC предприняли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году.

2 Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ).

 

Наибольшей  популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст – 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые  низкие могут приближаться к 0, а  самые высокие – 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого  третьего человека IQ находится между 84 и 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним  интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых  соответствуют крайним показателям  шкалы, рассматриваются или как  умственно отсталые (люди со сниженным  интеллектом IQ от 10 до 84), или как  обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными  способностями (IQ от 116 до 180).

Психологи и психиатры используют термин «олигофрения» («малоумие»), под которым обозначают врожденную или приобретенную в  раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

Врожденное  слабоумие затрудняет возможность  больным детям нормально адаптироваться в обществе, что приводит к очевидной  для всех интеллектуальной неполноценности. Олигофрены отличаются недоразвитостью  самых сложных, филогенетически  молодых функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно  более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется  в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к  отвлеченным ассоциациям. У олигофренов  в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому его критические  возможности снижены, ассоциативно-логическая память остается малоразвитой.

Этиология (причина) олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин «умственная  отсталость», сокращенно УО. В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят «щадящий» характер) при IQ<50-70 имеет место легкая умственная отсталость, при IQ<50 – средней тяжести; при IQ<35 – резко выраженная.

Самая тяжелая  форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ=20, речь и мышление практически  не формируются, преобладают эмоциональные  реакции. Средняя степень называется имбецильностью (IQ=20-50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.

Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ<75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются  в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких  данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому  в ряде стран (только в Восточной  Азии этой проблемы нет) решено вслед  за США, где дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы  нормой и максимально сократить  в общедоступных школах долю обязательного  учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению⁶.

2.1 Распределение уровня интеллекта

 

 Распределение людей  по результатам гестов на интеллект  впервые изучил Термен. В 1937 году он собрал результаты тестирования 2904 детей  в возрасте от 2 до 18 лет. Оказалось, что эти результаты дают более  или менее равномерное «колоколообразное» распределение. Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа  показателей (34% в одну сторону и 34% в другую). Поэтому 1974 ребенка, «укладывающиеся» в 68% с баллами от 84(100— 16) до 116 (100 + 16), могут, по мнению Термена, считаться  индивидуумами со средним интеллектом. Что касается остальной, менее многочисленной группы детей, результаты которых соответствовали  крайним участкам распределения, то отклонения в меньшую сторону  расценивались как сниженный  интеллект или умственная отсталость, а отклонения в большую сторону - как повышенный уровень интеллекта.  

Оказалось, однако, что разделение людей на «средних», «отсталых» и  «сверходаренных» мало что говорит  об их истинной социальной ценности. Кроме  того, когда Термен и его сотрудники длительно прослеживали судьбу людей  с повышенным IQ, был выявлен поразительный  факт: ни один из них не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо. Никто из этих людей не оставил сколько-нибудь заметного следа в истории  своей страны. «Сверходаренные» испытуемые Термена стали честными гражданами, добились прекрасного социального  положения, но ни один из них не стал гениальным творцом.

2.2 Тестирование и проверка знаний.

Психологическое тестирование (psychological testing) — термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий. В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование».

Психологическое тестирование используется в различных сферах: профориентации, профотборе, психологическом  консультировании, планировании коррекционной  работы и т. д.

Правила организации и  проведения психологического тестирования описываются в рамках соответствующей  области психологии — психологической диагностики.

Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.

На создание эффективного психологического теста уходит от 10 лет работы авторских коллективов. Качество теста обеспечивается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Тестов, прошедших адаптацию  к российской действительности 1990-х  годов мало, поэтому выбор хороших  психологических тестов для оценки персонала затруднен. Конечно, кроме  тестов известны разные методы изучения личности, и каждые решают свои задачи.

Знание — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание помогает людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в её процессе.

Знание служит основой  ориентации человека в окружающем мире, основой его повседневного поведения  и предвидения, но обычно содержит ошибки, противоречия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, в истории исследования генезиса интеллекта человека можно выделить два главных подхода, взаимно  обогащающих друг друга. Первый связан с именем Ж.Пиаже. В его исследованиях  было показано, каким огромным природным  потенциалом развития обладает интеллект (операторный механизм уравновешивания  субъекта с окружающим миром). Источник развития интеллекта - в нем самом, развитие представляет собой развертывание  стадий операторных механизмов по сформированным природой алгоритмам. Источником развития является также актуальная жизнь  субъекта, которая ставит проблемы, создает сложности и противоречия, которые необходимо преодолеть субъекту. Выход из противоречий позволяет  формировать функциональные механизмы  ассимиляции предметной реальности, иначе, интеллектуальные операции разных уровней (от сенсорно-моторных до формально-логических - понятийного мышления).

Другой  подход отражен в работах А. Баляона, Л.С. Выготского, Дж. Брунера и др. Ключевым для этих исследований был  вопрос об опосредованиях общением интеллектуального  развития человека. Интеллектуальное развитие рассматривалось как эффект общей социализации человека. Так, Дж. Брунер писал, что «нельзя достичь  объяснения развития, не привлекая  для этого особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления и характер эволюционной истории  человечества»⁷.

Совершенно  оригинальный подход к пониманию  интеллекта был предложен Б.Г. Ананьевым, который отводил интеллекту особое место в общей совокупности потенциалов  человеческого развития. Интеллект  он рассматривал как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы, состояния  и свойства личности. Эта организация, в свою очередь, связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими  характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности  и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности  для здоровья человека.

Сегодня в ряде стран, например в Америке, показатель общего интеллекта - коэффициент  умственного развития IQ служит основанием для определения готовности к продолжению образования, получения престижной работы, продвижения по службе и даже при выборе рода войск во время службы в армии.

Проблемы  интеллекта, участия в его структуре  мышления разных видов, особенности  искусственного интеллекта и его  использования в качестве катализатора человеческого интеллекта - все эти  вопросы далеки от своего окончательного разрешения и требуют новых теоретических  и экспериментальных доказательств.

Список литературы

 

1. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. С. 85.
2. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001. С. 88.
3. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. - № 5. - 1990. С. 121-128.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 368 с.
5. Крылов А.А. Психология. – М.: ПРОСПЕКТ, 2002. С. 187.
6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. - М.:Просвещение, 1982.- 318 с.
7. Немов В.С. Основы психологии. Т. 1. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. – 576 с.