Структура и оценка интеллекта

Теория  интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных  корреляционных связей между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов. Если в каком-либо исследовании отмечалось отсутствие таких связей, то Спирмен объяснял это влиянием ошибок измерения. Основой связи  выполнения разных тестов, по его мнению, является наличие в каждом из них  некоторого общего начала, получившего  название «общего фактора» интеллекта (g). Спирмен полагал, что фактор g–  это и есть собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии». Проанализировав тесты, которые  наиболее представляли общий фактор интеллекта, Спирмен пришёл к выводу, что уровень умственной энергии  обнаруживает себя в способности  выявлять связи и соотношения, как  между элементами собственных знаний, так и между элементами содержания тестовой задачи. Здесь же Дж. Томсон сделал вывод о том, что задачи характеризующие общий интеллект, - это «… задачи на выявление связей, которые требуют выхода за пределы  усвоенных навыков, предполагают детализацию  опыта и возможность сознательного  умственного манипулирования элементами проблемной ситуации».

Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и  ориентироваться в наших взаимоотношениях с различными предметами. В связи  с этим А. Р. Йенсен (1969) относит к  первому уровню интеллекта так называемые ассоциативные способности, позволяющие  использовать определенные навыки или  знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти. Что касается абстрактного интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями, и Йенсен относит его ко второму  уровню интеллекта – уровню когнитивных (познавательных) способностей.

По мнению Йенсена, соотношение между этими  двумя уровнями у каждого человека определяется наследственными факторами.

У каждого  из пас уже с рождения имеется  потенциальный, или «жидкий», интеллект. Именно он лежит в основе нашей  способности к мышлению, абстрагированию  и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает  своего наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический»  интеллект, состоящий из различных  навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т. п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

1.3 Тест Бине

Альфре́д  Бине́ (фр. Alfred Binet; 11 июля 1857 — 18 октября 1911) — французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии.

Стремился утвердить объективный метод  исследования в психологии. Известен, прежде всего, как составитель (совместно  с Т. Симоном в 1905 году) первого  практического психологического теста  для диагностики детей с задержкой  умственного развития, называвшегося  «шкала умственного развития Бине —  Симона» (аналога современного IQ-теста). Позднее в 1916 шкала Бине — Симона была переработана Л. Терменом в «шкалу интеллекта Стэнфорд — Бине» (англ. «Stanford-Binet Intelligence Scale»).

1.4 Понятие об умственном возрасте. Шкала интеллекта

Возраст – объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе. Различают  паспортный, умственный и психологический  возраст человека.

Паспортный, или хронологический возраст берет начало с момента рождения и измеряется числом прожитых дней, месяцев и лет (в европейской культуре).

Умственный возраст приравнивается к коэффициенту интеллекта человека, который высчитывается по результатам стандартизованных тестов. С помощью данного понятия характеризуются интеллектуальные способности человека.

Психологический возраст  – это новый тип строения личности и ее деятельности, те психические  и социальные изменения, которые  впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Структуру возраста составляют социальная ситуация развития, ведущая за собой развитие деятельности, и новообразования в сфере сознания и личности.

Паспортный возраст человека может не совпадать с его умственным и психологическим возрастом.

Умственный возраст —  понятие, введенное А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором — по среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому..

Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908 и 1911) была переведена на немецкий и английский языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста. Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Последняя (третья) редакция шкалы, опубликованная в год смерти Бине, не внесла существенных изменений.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались  определенные тесты. Они считались  соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей  данного возраста (80–90 %). Детям до 6 лет предлагали четыре задания, а детям старше 6 лет – шесть заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Показателем интеллекта в  шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с  хронологическим. Умственный возраст  определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с предъявления тестовых заданий, соответствующих  хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему  предлагались задания более старшей  возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, испытание  прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные  для более младшего возраста. Испытания  проводились до тех пор, пока не выявлялся  возраст, все задания которого решались испытуемым. Максимальный возраст, все  задания которого решаются испытуемым, называют базовым умственным возрастом. Если, кроме того, ребенок выполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших  возрастных групп, то каждое задание  оценивалось числом «умственных» месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным возрастом, прибавлялось и некоторое число месяцев. Пример: ребенок решил все задания, предназначенные  для семилетнего возраста, и два  задания, рассчитанные на восьмилеток. Число месяцев рассчитывается так: 12 мес.: 6 (число заданий для восьмилеток) = 2 мес. («цена» одного задания); 2 мес. × 2 = = 4 мес. Итак, умственный возраст ребенка равен 7 годам и 4 мес.

Несовпадение умственного  и хронологического возраста считалось  показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст  выше хронологического).

1.5 Тест интеллекта Векслера

Интеллектуальные  тесты широко применяются для  определения профессиональной пригодности  и прогнозирования успешности трудовой деятельности. Как правило, для этой цели используются короткие опросники (КОТ)  или отдельные задания из полноценных тестов.При оценке претендента на руководящую должность, часто возникает необходимость полной и разносторонней оценки уровня интеллектуального развития человека. В этом случае часто используется тест Векслера — Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS).⁵

Описание  первой векслеровской шкалы интеллекта было опубликовано в 1939 году. Она была предназначена специально для тестирования интеллекта взрослых людей в возрасте от 16 до 64 лет. До этого интеллектуальные тесты в основном составлялись для детей школьного возраста. С того времени тест WAIS претерпел несколько редакций, но принципиально не изменился. В России методика WAIS была адаптирована в Институте им. В. Бехтерева.

Проведение теста Векслера занимает около 1 часа. Необходимое время для обработки результатов зависит от способа. Вручную понятно дольше. Общее правило при проведении интеллектуального тестирования – не тестировать человека если онутомлен или плохо себя чувствует.

Тест Векслера WAIS состоит из двух больших частей — вербальной и  невербальной. Вербальная часть состоит  из шести субтестов, невербальная из пяти.

Субтесты вербальной части следующие:

1.  Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка - 1 балл за правильное решение каждого вопроса.

2.  Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа - 0, 1 или 2 балла.

3.  Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.

4.  Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. В субтесте предлагается 13 пар понятий.

5.  Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке.

6.  Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 - весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 – средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка - от 0 до 2 баллов. 

Субтесты невербальной части:

1.  Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ (набор символов предлагается). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр.

2.  Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом. Время выполнения - 20 секунд.

3.  Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения задания.

4.  Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.

5.  Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

Задания в каждом субтесте расположены  в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий по субтесту «арифметика» и всем невербальным субтестам  учитывается как скорость, так  и правильность выполнения. По остальным  субтестам — только точность выполнения заданий. Уровень выполнения заданий  оценивается в соответствии с  возрастными нормами.

Все ответы тестируемого заносятся  в специальный тестовый бланк. Желательно записывать ответы как можно полнее, особенно если экспериментатор не очень  свободно владеет методикой оценки. Это даст возможность позже спокойно обдумать неоднозначные, неясные ответы и правильно оценить их.

При обработке результатов подсчитываются баллы по каждому субтесту, суммарный  показатель вербального интеллекта (VIQ), суммарный показатель невербального  интеллекта (PIQ), и показатель общего интеллекта (IQ).

На основании рассчитанных баллов можно судить об интеллектуальном уровне человека и сравнивать полученный показатель с распределением IQ в популяции. Вот какая классификация уровней  интеллекта была предложена Векслером:

• 130 баллов и выше — очень высокий IQ — у 2,2% населения;
• 120–129 баллов — высокий IQ — у 6,7%;
• 110–119 баллов — хорошая норма — у 16,1% населения;
• 90–109 баллов — средний IQ — у 50%;
• 80–89 баллов — плохая норма — у 16,1% населения;
• 70–79 баллов — пограничная зона — у 6,7%;
• 69 баллов и ниже — умственный дефект — у 2,2% населения;