Стили семейного воспитания

 

                                             Стили семейного воспитания.   

      

 По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Отношения родителей и детей принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка. 

 

Конечно же, сколько людей  — столько и мнений, а соответственно и стилей воспитания. В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

 

Всесторонняя помощь в  развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его  физиологические,  эмоциональные  и интеллектуальные потребности  будут удовлетворяться в достаточной  мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания  —  здоровье ребенка, его счастье  и благополучие. Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.

 

Можно выделить несколько  уровней развития сознания родителей: 1) воспитание через уход за ребенком;  2)  интуитивный подход к воспитанию  (минимальное количество осознанных принципов воспитания у родителей); 3) воспитание у детей привычек и  навыков; 4) воспитание, основанное на общих  принципах  (родители  опираются  на усвоенные ими  принципы воспитания).

Представления родителей  о воспитании могут быть определены так:

1) неделимое представление; 

2) властолюбивое  представление  (родители  подчеркивают  свой  авторитет  и  стремятся   подчинить детей себе);

3) нормативное представление  (родители стремятся привить ребенку  следование правилам или нормам  общежития);

4) представление о необходимости  общего руководства воспитанием  детей (основными методами воспитания  родители считают беседы и  советы с детьми)

 

 

1) Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

 Демократический  стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

 

Сотрудничество - это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае - слово "мы". Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

 

 

2) Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный  стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность  ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким  контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В  подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты  и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. 

При таком воспитании у  детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве  вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания  извне исчезает, поведение подростка  может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают  душевную близость с детьми, поэтому  между ними и родителями редко  возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

 

Родитель-диктатор стремится  дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему  играть с другими детьми. В общем  и целом, дает всё, что нужно для  «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки  и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут  или борются.

 

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может  сломаться и пойти на отчаянный  шаг, так как не в состоянии  более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в  худшем – покончит жизнь самоубийством.

 

 Если ребенок решит  «бороться», его гнев выливается  наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика  с бранью и угрозами 

 

 

3) Попустительский стиль – «делай, как хочешь!»

 

Дети, страдавшие от авторитарного  стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут  воспитывать совсем по-другому. Отчасти  это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений  – вседозволенность. «Меня родители не любят, - можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, - потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе - своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького  императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять  любое желание.           

 

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

      

Гиперопека - это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем - формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

 

 

4) Индифферентный стиль (равнодушие, безучастие, безразличие)        

 

Невмешательство - это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

 

 

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.  

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.           

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.            

 

"Сотрудничество" признается  наиболее эффективным типом воспитания  все большим количеством психологов  и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются  разные стили воспитания, создавая  напряженность и неблагоприятно  влияя на развитие ребенка. 

 

 

В плане воспитания выделяют 5 видов власти, характеризующих  отношения между ребенком и взрослыми  в  семье:

 

Власть  вознаграждения  — ребенка могут вознаграждать за  определенное  поведение.  За  социально одобряемым и ожидаемым поступком следует награда, за социально порицаемым  — наказание.

Власть  принуждения  —  в основе ее лежит жестокий контроль над поведением ребенка, каждый незначительный проступок подлежит наказанию (либо словесному — угроза, либо физическому).

Власть  эксперта  — основана на большой компетентности и родителей в том или ином деле (социальная или профессиональная компетентность).

Власть  авторитета — в ее  основе лежит уважение одного из родителей, который является образцом — носителем социально одобряемого поведения.

Власть  правила — единственная форма внеличностной власти, носителем и истолкователем правил поведения для ребенка являются  взрослые,  и в частности, родители.

 

 

              Характеристика психолого-педагогических факторов воспитания детей.

 

На всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и его родителей оказывают  постоянное воздействие различные  факторы социальной среды.  Одни из них оздоровляют воспитательную функцию семьи, другие оказывают  на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи,  ее членов и окружения. Познание факторов, их порождающих, позволяет полностью или частично устранить дискомфорт общения детей в  семье,  оздоровить ее  микросреду.  Среди общих факторов B.C. Торохтий выделяет следующие:

 

1. «Образ мыслей» семьи.

Он  отражает  социально-психологический  аспект образа жизни семьи и имеет  свои особенности.

Во-первых, вся система  ценностей, установок, потребностей и  мотивов семьи ориентирована  на реальные  возможности  ее  жизнеобеспечения.  Образ  мыслей семьи во многом определяется условиями  жизни. Во-вторых, сформированная со временем способность адаптации целей, установок, ценностных ориентации семьи к реалиям  внешней жизни, влияющих на психику  каждого  ее члена. В-третьих,  готовность к жизненным  изменениям, профессиональной деятельности обоих супругов.

 

2. «Образ  общения»  семьи.

Он отражает социально-психологический  аспект образа жизни семьи. У него также есть свои особенности: Во-первых, особая межличностная коммуникация, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера  общения. Во-вторых,  открытость  семейной  коммуникации социальной среде обитания,  выраженность собственных  семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между членами семьи. В-четвертых, особая развитость таких механизмов как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия. В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

 

3. Отношение  социальной  среды  к  семьям.

Оно неоднозначно, нередко  отличается противоречивостью,  а  порой  и  неадекватностью  реальных притязаний  и  ожиданий.  В  одних  случаях у ребенка формируется  уверенность  в  возможности  решения  сложных жизненных задач, а в  других — неуверенность в себе, своих родителях.

 

4. Традиции нации,  народности,  края  (места) проживания семьи.

В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 национальностей,  членам  семьи приходится приобщаться  к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка,  наречий различных наций  и народностей. Традиции семьи,  края (места) жительства семьи усваиваются  в виде представлений об общечеловеческих ценностях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие  черты культуры своей нации,  народности,  усваивают отчасти духовные  ценности  национальной  социальной  среды.

 

5. Традиции  семьи.

Представляя  культурное  наследие,  нормы  и  правила  поведения  выступают одним  из средств  формирования у детей  высоких нравственных качеств.

 

6.  Интеллектуальный уровень  учащихся школ, групп,  классов,  в которых учатся  дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оценивается с  помощью сравнения.

 

 

Исследования  показывают,  что  конструктивность воспитательного процесса в семье, в большей мере определяют частные  факторы. К ним относят следующие:

 

•     представления родителей об  эталоне воспитанной личности;

С  эталоном воспитанной  личности многие родители связывают  не столько цельный образ  —  разно­

сторонний  профиль  личности,  сколько  различные обобщения  определенных качеств.  Причем предпочтение  отдается группе  нравственных  качеств.  Имея общее представление о воспитании детей,  родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного  позднее рождения ребенка. В таком  случае эталон воспитанной личности представляется родителям