Стиль научного мышления

Перед педагогами ставятся задачи:

·выявить поле общих проблем для нескольких дисциплин;

·провести силами преподавателей сравнительный анализ специфики подходов разных дисциплин к полю общих проблем;

·разработать методические рекомендации, курс лекций, методическое пособиемеждисциплинарного исследовательского типа;

·методика преподавания в междисциплинарных связях такого типа имеет свои формы: лекции вдвоем, проблемные лекции-дискуссии двух-трех специалистов, с разных позиций решающих общую проблему;

·разработать тематические творческие задания для обучающихся на стыке двух-трех наук;

·организовать конференции междисциплинарного типа.

Примером может  служить интеграция новых информационных технологий в учебный процесс как одна из форм научно-исследовательской работы студентов. С этой целью педагоги могут проводить такую работу, как:

·     автоматизация расчетов при выполнении курсовых и дипломных работ различными методами, выбор которых должен предоставляться обучающимся в соответствии с их знаниями в области компьютерных технологий;

·     разработка мультимедийных электронных пособий с применением различных программных и инструментальных средств;

·     применение информационных технологий при организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе интернег-технологий;

·     использование электронной почты, это позволяет обучающимся самостоятельно формулировать свой взгляд на события, расширить круг общения, исследовать многие явления с разных точек зрения.

3. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты, интеллектуальные умения, необходимые в профессиональной деятельности. Здесь используют методы анализа, системного мышления, пространственного воображения, образно-интуитивного мышления, методы решения эвристических задач. Ментально-опосредованные связи возникают при изучении общеинженерных и профессиональныхдисциплин. Они касаются процессуальной стороны преподавания, развивают профессионально-интеллектуальные умения.

4. Опосредованно-прикладные связи формируются тогда, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

Междисциплинарные связи легко устанавливаются  на уровне общности научных понятий, связанных общим смыслом дисциплин и методами преподавания, исключают противоречия в трактовке одних и тех же законов, понятий, явлений, дублирование материала, способствуют целостности получаемых студентами научных и технических знаний.

Опыт работы по реализации междисциплинарных связей рекомендует следующее:

·     находить в смежных предметах такой материал, который бы способствовал запечатлению в ярких, образных сравнениях и сопоставлениях вновь изучаемого материала данной дисциплины;

·     создавать у обучающихся потребность в обращении к смежным предметам в самостоятельной работе путем постановки задач, указаний, требований, разъяснений и воспитания интереса к усвоению многосторонних знаний о предмете или явлениях реальной действительности;

·     систематически поощрять индивидуальные достижения в использовании знаний смежных наук;

·     формировать умение творческого применения смежных знаний.

Можно выделить основные этапы организации учебного процесса в образовательных учреждениях  НПО и СПО в целях решения  междисциплинарных связей:

·     создание общей программы учебного процесса, определяющей основные направления в содержании, методах и формах организации обучения на занятиях по предметам, между которыми устанавливаются связи;

·     конкретизация общей программы по отдельным урокам темы, смежным курсам или по целым учебным темам разных предметов;

·     реализация разработанной программы обучения, внесение корректив на основе обратной связи путем взаимоконтроля преподавателей разных курсов.

Выделяются следующие  уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей:

·     урочный (обобщающие уроки, учебные темы);

·     тематический - вся система уроков учебной темы подчиняется решению крупной междисциплинарной проблемы (связь с другими предметами, курсами);

·     сквозной - система уроков, охватывающих несколько учебных тем разных курсов;

·     внутрщикловой (например, одна и та же тема в разных предметах);

·     межцикловой (разные предметы = общие темы = дополняют друг друга) - конкретизация учебного материала в ракурсе межпредметной системы .

Программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на уроке. Она раскрывает цели и задачи изучения предмета, логику его построения, регулирует преемственность отдельных его частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами.

Создание общей  программы дисциплины в целях  решения междисциплинарных проблем предполагает:

·     выбор учебной проблемы на основе интеграции научного познания, ведущих идей науки, конкретного учебного материала смежных предметов и доступности в формулировке проблем;

·     определение общей системы формируемых междисциплинарных понятий, установление взаимосвязи между ними и последовательности введения в разных предметах, выделение основных ступеней через более частные проблемные вопросы;

·     разработку основных этапов познавательной деятельности обучающихся и общего направления методики обучения в работе педагога, систематизацию уроков, на которых решается междисциплинарная проблема.

В практической деятельности при составлении программ преподаватели испытывают большие  затруднения при выделении главного и существенного в учебной информации. Происходит быстрый рост информации по всем отраслям научных знаний, появление новых технологий и прогрессивных форм и методов труда и становится ясным то затруднительное положение, в котором оказывается преподаватель в процессе подготовки к занятиям.

Для преподавателей спецдисциплин в отборе содержания существует еще одна трудность, связанная с нестабильностью самого предмета, меняющегося в соответствии с развивающейся техникой и технологией.

Чтобы грамотно отобрать учебную информацию для  интегрированной программы, преподавателю необходимо понять, как формируется содержание самого учебного предмета, поскольку из теории этого вопроса следуют важные практические выводы. Интегрированная программа учебной дисциплины есть описание определенной части объектов, взятых из дисциплин с учетом их логики и приспособленных для целей интегрированного обучения.

В содержание программы  любой дисциплины входят:

·     знания о природе, обществе, человеке и способах его деятельности;

·     опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыки и умения личности;

·     опыт творческой деятельности;

·     опыт эмоционально-ценностных отношений к знаниям и действительности.

Все перечисленные  элементы содержания образования присутствуют в предметах теоретического и профессиональных циклов. Каждый из них выполняет свою функцию в подготовке специалиста.

Так, овладение  знаниями обеспечивает формирование целостной  картины мира, служит фундаментом мировоззрения, инструментом практической и познавательной деятельности человека. В содержание интегрированных программ должны войти основные виды знаний, среди которых:

·     основные понятия и термины, раскрывающие сущность конкретных технических объектов и процессов;

·     основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности;

·     факты повседневной действительности, науки и техники, без знания которых невозможны убеждения;

·     теории, содержащие систему научных знаний определенной совокупности объектов о связях между законами;

·     знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний;

·     оценочные знания, знания о нормах отношений в обществе .

Преподаватель должен обеспечить обучение различным видам  знаний в комплексе. Так как общетехнические предметы являются общими для целых групп профессий, основными видами знаний в программе будут раскрытие принципов, лежащих в основе производственных процессов, теоретические основы устройства и работы оборудования, свойства основных материалов, знания о системе машин, механизмов, аппаратов, о технологии и организации производства. Очень важно ознакомить обучающихся со знаниями о способах такой деятельности, как:

·     анализ и проектирование технологических процессов;

·     разбор и составление схем, выполнение расчетов, решение технических задач, работа с технической литературой и нормативной документацией.

Специфика общетехнических  предметов заключается в наличии  тесной связи с производственным обучением, а это значит, что полученные теоретические знания должны быть интегрированы в практическую деятельность обучающихся. Навыки и умения появляются у обучающихся только тогда, когда они делают опыт, накопленный человечеством, своим в процессе собственной деятельности.

Изучение путей  и приемов осуществления междисциплинарных  связей (МС) в практике педагогов  позволило выделить 3 уровня их использования  на занятиях:

·     низкий - частичное использование МС в поурочные планы в виде фактического материала, междисциплинарные понятия лишь упоминаются;

·     средний - включение МС в поурочные, а иногда и в тематические планы в более развернутой форме, привлечение разнообразных наглядных пособий из других курсов, элементы организованной координации работы преподавателей различных предметов;

·     высокий - широкое и развернутое включение МС в поурочные и тематические планы в виде понятий и умений обобщенного характера, их анализ на уроках, их применение в самостоятельной работе обучающихся, демонстрация опытов, приборов из смежных предметов, использование методических приемов проблемного обучения, координация взаимодействия педагогов нескольких предметов.

Результативность  обучения на основе междисциплинарных  связей выявляется на основании:

·     умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы);

·     мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей;

·     степени трудности междисциплинарных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей;

·     степени осознанности междисциплинарных связей в обучении разным предметам.

Междисциплинарные связи реализуются в различных  формах организации урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений НПО и СПО: на обобщающих уроках, комплексных семинарах, уроках-лекциях, комплексных экскурсиях, в домашних заданиях, на факультативах, конференциях, тематических вечерах и др. При отсутствии полностью скоординированных учебных программ междисциплинарные связи реализуются в практике обучения по-разному: в соответствии с требованиями новых программ, на уровне расширенного (по инициативе педагогов) использования взаимосвязей учебных предметов, во всей системе воспитательно-образовательного процесса, включая внеклассную работу. Таким образом, междисциплинарные связи реализуются на основе сочетания знаний, которые дополняют друг друга. Реализация идеи воспитывающего и развивающего обучения требует усиления межцикловых связей, сближения предметов гуманитарного, естественно-математического и специальных циклов. Это наглядно иллюстрирует разработка на базе междисциплинарных связей проблем экологического образования. Данная проблема решается в русле идеи единства природы, общества и человека, которая имеет философское, экономическое, социально-политическое, воспитательное значение.

Использование знаний смежных дисциплин на занятиях и  в самостоятельной работе требует от преподавателя хорошего знания предмета, что поможет избежать повторов, будет формировать навыки свободного и квалифицированного обращения с учебной, научной и специальной литературой.