Стиль научного мышления

СТИЛЬ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ — исторически сложившаяся совокупность методологических регулятивов, идеалов и норм науки, философских принципов, определяющих содержание и направленность изменений науки на исторически-конкретном этапе ее развития 

Понятие С.Н.М. наряду с понятиями "парадигма", "научно-исследовательская  программа", "тема", "философские  основания науки", "базовые  модели знания" и др., относится  к ряду средств метатеоретического исследования структуры и динамики науки. Первоначально понятие СНМ было связано с вопросом об особенностях фундаментальных исследований: предполагалось, что господствующая наука или лидирующая фундаментальная теория определенной эпохи полностью определяли СНМ этой эпохи (а именно: категориальный состав знания, определенный тип логической организации знания). В ходе исследования феномена СНМ были уточнены представления о его сложной гетерогенной природе. СНМ является и социокультурным, и внутринаучным феноменом и формируется под их воздействием. Основной механизм социокультурной детерминации СНМ связан с системой конкретно-исторических норм и идеалов науки, уходящих корнями в культуру эпохи. Нормы и идеалы науки, воплощаясь в фундаментальную лидирующую теорию, задают направленность иным теориям данной научной дисциплины, ряда дисциплин, науки в целом. Например, в период становления опытного естествознания классическая механика определяла "видение", объяснение, описание, структуру строения теории не только всей механики, но и физики, химии, биологии, социальной философии. Философские представления, идеи в структуре СНМ участвуют в процессе осмысления пределов эвристичности старых идеалов научности и формировании новых. Через философскую составляющую СНМ происходит соотнесение идеалов и норм науки, методологических установок с особенностями изучаемого данной наукой объекта. Так было в период перехода во второй половине 19 в. ряда наук - биологии, физики, психологии, социологии - к изучению системных статистических объектов. Изучение массовидных объектов - газов, демографических и социальных систем и процессов, сложных органических объектов и т.д. - потребовало переосмысления старых и выработки новых философских понятий: случайность, вероятность, возможность, историзм, эволюция и др. С одной стороны, в этих философских категориях отразилось новое понимание строения материального мира и его объектов. С другой стороны, в них в отрефлектированном, объективированном виде выразились основные ценностные предпочтения этого исторического периода. Основу философских представлений СНМ составляют детерминистские категории: обусловленность, связь, причина, следствие, необходимость, случайность, возможность, действительность и др. Именно через них с наибольшей полнотой "просвечивает" характер организации объектов науки и особенности взаимодействия между феноменами материального мира. Анализ объектной детерминации СНМ выявляет теснейшую связь СНМ с научной картиной мира (НКМ), поскольку именно НКМ формирует базовые знания о системно-структурных особенностях изучаемых наукой объектов, об их пространственно-временных характеристиках, особенностях взаимодействия материальных объектов. Взаимная согласованность СНМ и НКМ особенно отчетливо проявляется в переломные моменты развития науки: при смене лидирующих теорий, научной революции и т.д. В конце 19 - начале 20 в. выход на арену биологии популяционной генетики, возникновение системного и кибернетического подходов обнаружили ограниченность дарвиновской картины биологической реальности и ее операциональной составляющей - вероятностного стиля мышления в биологии. Становление синтетической теории эволюции ориентировалось на новую картину мира и новое понимание биообъекта. Биообъект стал представляться как сложная самоуправляемая и саморазвивающаяся система. 

СНМ имеет сложную  структуру. В нем можно как  базовые выделить несколько уровней. Первый включает идеалы и нормы, выражающие специфику научной деятельности в целом: направленность на объективное  знание, субъект-объектная расчлененность познавательной структуры и прочее. Другой уровень содержит философские представления, методологические предписания, нормы познания, общие для всех конкретных наук. Следующий уровень конкретизирует первые два применительно к специфике предметной области науки и особенностям исторического развития самой данной науки. На этом уровне нормы и идеалы объяснения, описания, доказательства, обоснования, строения научной теории, составляющие основу структуры СНМ, приобретают адекватное конкретно-научное звучание и оформление. СНМ выполняет по отношению к формирующемуся научному знанию многообразные функции. СНМ выполняет интегрирующую роль по отношению к разнородным компонентам научно-теоретического знания: НКМ, философским основаниям науки, массиву конкретно-теоретического знания. СНМ регулирует и ориентирует научное исследование в определенном, заданном социумом и внутринаучными реалиями, направлении. СНМ выступает также как механизм, обеспечивающий диалог, связь между целями и потребностями науки и требованиями и возможностями социокультурного целого, запросами исторического времени.

Междисциплинарные научные революции – происходящие в результате взаимодействия и обмена научными идеями между различными научными дисциплинами. На ранних этапах истории  науки такое взаимодействие осуществлялось путем переноса научной картины  мира наиболее развитой научной дисциплины на новые, еще складывающиеся дисциплины. В современной науке междисциплинарное  взаимодействие осуществляется иначе. Теперь каждая наука обладает самостоятельной  картиной мира, поэтому междисциплинарное  взаимодействие происходит при анализе  общих черт и признаков прежних  теорий и концепций. 

Междисциплинарные взаимодействия как фактор революционных  преобразований в науке. В процессе развития науки происходит постоянное взаимодействие между разными научными дисциплинами, которое находит свое проявление в обмене научными идеями и методами исследования. На первых этапах истории науки такое взаимодействие осуществляется путем переноса парадигмы  и научной картины мира наиболее развитой и сформировавшейся научной  дисциплины на новые, еще складывающиеся дисциплины.

В современной науке  междисциплинарное взаимодействие чаще всего происходит совсем иначе. Теперь каждая наука обладает как  собственной парадигмой, так и  самостоятельной картиной мира. Поэтому  в настоящее время говорят  о междисциплинарной парадигме  исследования, которая возникает  из анализа и синтеза некоторых  общих черт и признаков прежних  теорий, концепций и частных парадигм исследования.

Философия является учением о мире в целом, об общих  принципах и закономерностях  его бытия и познания. Объектом ее изучения является окружающий мир  как многомерная и многоуровневая система, для характеристики которой  важное значение приобретают категории устойчивости, перехода, сложности, вероятности, выбора, самоорганизации и др., отражающие статистический, нелинейный характер его состояния и развития. Новое содержание философского мышления в настоящее время определяется также возрастанием объемов разумной деятельности человека, возникновением искусственного интеллекта, возможностью сознательного управления все большим количеством природных и социальных процессов. 
В настоящее время философская теория - это сложная система знаний, основным содержанием которой являются наиболее общие принципы бытия и познания, законы функционирования и развития объективного, бесконечного в своих проявлениях мира. Она раскрывает культурно-историческое единство человечества, обосновывает критически-рациональный подход к процессам и явлениям, необходимость разумного начала во взаимодействии человека с миром, доказывая, что человек является не случайным фактором в его существовании. Современная философия как новый этап в развитии теоретической мысли отражает состояние общества и положение в мире применительно к постиндустриальной эпохе и соответствующему уровню достижений науки. Она является теоретической моделью формирующейся информационной цивилизации, коэволюции ее с окружающей природной и космической средой, способствует нахождению решений глобальных проблем человечества, осмыслению глубоких интеграционных процессов в мировом сообществе, правильному пониманию других актуальных проблем.

Итак, эмпирический и теоретический  уровни научного познания отличаются, во-первых, гносеологической направленностью  исследований. На эмпирическом уровне познания ориентируется на изучение явлений и поверхностных, "видимых", чувственно-фиксированных связей между  ними, без углубления в сущностные связи и отношения. Теоретически же уровне основными гносеологическими задачами является раскрытие сущностных причин и связей между явлениями. Во-вторых - познавательными функциями. Основной познавательной функцией эмпирического уровня является описательная характеристика явлений, теоретического - их объяснение. В-третьих - характером и типом получаемых научных результатов. Результатами эмпирического уровня являются факты, определенные знания, совокупность обобщений, взаимосвязи между отдельными явлениями. Теоретически знания фиксируются в форме сущностных характеристик, законов, теорий, теоретических систем и системных законов. По-четверг-е - методами получения знаний. Основными методами эмпирического уровня являются наблюдение, описание, измерение, эксперимент, индуктивное обобщение; теоретического же уровня - аксиомой тический, гипотетико-дедуктивный методы, идеализация, единство логического и исторического, восхождения от абстрактного к конкретному и др В-пятых - соотношением чувственно-сенситивного и рационального компонентов в познании. Теоретически доминирует рациональный компонент, на эмпирическом - чувственно-сенситивный. Чувственные и рациональные компоненты познания как выражение познавательных способностей и возможностей субъекта всегда функционируют в единстве, хотя и соотношение их на эмпирическом и теоретическом уровнях   разное. Несмотря на указанные различия, эмпирический и теоретический уровни научного познания органически взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга в целостной структуре научного познания.  Эмпирическое исследование, выявляя факты, новые данные наблюдений и экспериментов, стимулирует развитие теоретического уровня, ставит перед ним новые проблемы и задачи. Теоретическое же исследование, в свою очередь, рассматривая и конкретизируя содержание науки, открывает новые перспективы объяснения и предвидения фактов, тем самым ориентируя и направляя эмпирических познания. Эмпирическое познание опосредуется теоретическим: теоретическое познание указывает, какие именно явления и события должны быть объектом эмпирического исследования, параметры объекта должны быть измерены и в каких условиях должно осуществляться эксперимент. Теоретический уровень обнаруживает и указывает эмпирическом те пределы, в которых результаты его могут быть истинные и в которых его знания может быть применено на практике. Именно в этом и состоит эвристическая функция теоретического уровня научного познания.     Теоретический и эмпирический уровни научного познания характеризуются лишь относительной самостоятельностью, граница между ними весьма условна. Эмпирическое переходит в теоретическое, а то, что когда-то было теоретическим, на другом, более высоком этапе развития становится эмпирически доступным. Ведущая роль в этом единстве, в зависимости от предмета, условий и имеющихся научных результатов, относится то эмпирическом, то теоретически.     Задача научного познания заключается в том, чтобы раскрыть внутреннюю природу, сущность объекта (предмета, вещи, явления, процесса и т.п.), исследовать и понять законы, закономерности и тенденции их функционирования и развития. Решение этих проблем возможно в процессе длительного и сложного пути развития науки и практики, которые выработали целый арсенал разнообразных приемов, методов и средств научного познания (исследования).       Наука как совокупность теоретических знаний об окружающем мире является процессом познания, осуществляется в особой, специфической сфере общественной деятельности. Это особый вид духовной деятельности - производства объективно истинного, по содержанию систематизированного знания. Наука - это не только сами знания, которые являются ценностью человечества и хранятся об-ством, а и тяжелая творческая работа ученых научных сообществ, коллективов, направленной на достижение все новых уровней знаний.    Научные знания, будучи продуктами теоретической деятельности, в отличие от других конструкций духовной деятельности, отличаются системностью, логичностью, аргументированностью и обоснованностью. Это теоретические системы, в которых отражаются объективные связи, отношения, законы и сущностные стороны явлений природы и общества. Они служат человеку и обществу, объясняя различные явления и события настоящего, пред-бачаючы ход развития в будущем. Объяснение и прогнозирование являются одними из главных функций научного знания, опираясь на которые человек рационально управляет природными и общественными явлениями и процессами. Научные знания и научная деятельность является социально значимыми и имеют общественный характер. Деятельность на территории науки, разделение труда ученых, обмен научной информацией и т.п. имеют не только большую социальную, но и практическую пользу.        Процесс научного познания (познавательный цикл) - это определенная схема действий субъекта по отношению к объекту, в котором выделяют отдельные методологические процедуры и этапы (пункты): постановка задачи, решение задачи, проверка его правильности, постановка новой задачи или изменение предыдущего.       В том случае, если регулярно наблюдается отклонение результатов экспериментальных данных от решений в рамках теории, необходимо: переформулировать задачу; исследовать корректность математического аппарата, выявить внешние (независимые) факторы вмешательства в ход эксперимента; наконец, пересмотреть теорию, на базе которой было получено принципиальное решение. Исследование этих механизмов познавательного процесса в его существенных моментах и ​​составляет конкретную задачу методологии, а именно формулировку схемы этого процесса является началом методологического исследования.Специфика научно-познавательного процесса не отрицает выявления общего, закономерного, а наоборот, с необходимостью предполагает его. Оснащение наблюдения социолога и генного инженера разные, как и разные объекты их исследования. Однако четкость, внимательность, аккуратность, умение обобщать, абстрагировать и другие процедуры во многом подобны, если не одинаковыми, а следовательно - необходимыми и тому и другому. Беззапе-уместно, понятие которые использует математика, существенно отличаются от понятий политологии, социологии и т.д., но способы формирования понятий являются общими (совместными), подобными. Однако даже для того, чтобы выявить существенное, общее в научном понимании, его необходимо уметь заметить в похожая внешнем. А это требует создания развитой концепции, которая бы теоретически раскрывала закономерности определенного класса явлений, предметов, вещей, процессов окружающей действительности. Соответственно эта диалектичность выводит на органическое единство философские, общетеоретические междисциплинарные и конкретно научные (специальные, частные) методы в процессе научного познания, а в конечном итоге - на связь научно-исследовательской деятельности (познания) с методологической.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Хотя проблема междисциплинарных связей не новая, но, чтобы понять ее сущность, необходимо сделать экскурс в историю.

Выдающиеся педагоги прошлого делали попытки установления связей между предметами в процессе обучения. Я. А. Коменский писал в "Великой дидактике", что все находится во взаимной связи и должно преподаваться в такой же связи. К. Д. Ушинский отмечал, что использование междисциплинарных связей облегчает весь ход обучения, формирует целостные и системные знания, вызывает интерес обучающихся.

Особый интерес  для исследования проблемы междисциплинарных  связей представляют комплексные программы, которые были введены в 1923 году. Сущностью комплексной программы преподавания считалась концентрация явлений и вещей вокруг одной общей идеи - стержня, что фактически упраздняло изучение материала по предметам. Поэтому занятия по комплексным программам не давали учащимся систематических знаний. Метод взаимосвязанного обучения привел на практике клоскутным, отрывочным знаниям. Идея всеобщей связи получила вульгарное истолкование и в теории, и на практике.

Этот недостаток отметила Н. К. Крупская, которая указала  на основную причину ошибок, заключавшуюся  в том, что брали не те связи, которые  существуют в жизни, а искусственные.

Психологические основы междисциплинарных связей были заложены учением И. П. Павлова. "Наша умственная деятельность, - писал он, - главнейшее основание на длинной цепи раздражений и ассоциаций". Л. С. Выготский утверждал, что "всякая новая ступень в развитии обобщения опирается на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень обобщения возникает не иначе как на основе предыдущей". Необходимость междисциплинарных связей заключена в самой природе мышления,диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

В разработке психологических  основ междисциплинарных связей большая заслуга принадлежит профессору Ю. А. Самарину. Рассматривая межсистемные и междисциплинарные ассоциации, он уделяет особое внимание решению проблемы взаимосвязей в обучении.

А. А. Смирнов  считает, что знания смежных предметов  расширяют границы возможностей студентов "отталкиваться" от известного.

По мнению Г. К. Селевко, междисциплинарные связи - это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Междисциплинарные связи имеют особое значение при комплексной системе обучения, при которой для образования комплексных тем выделяются связанные с ними элементы (дозы, темы, разделы, факты, понятия, законы и т. п.) из различных отраслей знания. Междисциплинарные связи могут прослеживаться по времени как сопутствующие, предшествующие, последующие, перспективные, повторяющиеся. Направленность и путь переноса знаний, умений и навыков определяет их роль как обеспечивающих или обеспечиваемых, прямых или опосредованных. По своему характеру связи могут быть логическими, философскими, гносеологическими, семиотическими.

Междисциплинарные связи строятся с помощью методов  структурно-функционального анализа - исследования явлений как структурно- расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение.

Выделяются структурные  элементы в каждой из двух интегрируемых  предметных областей (дозы, темы, разделы, факты, понятия, законы, теории и т. п.). Можно выстраивать матрицы связей. Еще нагляднее междисциплинарные связи просматриваются при построении структурно-ориентированных графов, где каждая тема предметной дисциплины обозначается кружочком с номером, а ее связь с темой другой дисциплины изображается направленным отрезком прямой.

Учет количества и направлений связей данного  элемента позволяет внести изменения и спланировать программное содержание учебных дисциплин, при этом:

- конечные элементы графа, от которых нет обеспечивающих связей, рассматриваются как нецелесообразные;

- элементы с наименьшим количеством связей преподаются на уровне ознакомления, запоминания, понимания;

- элементы с наибольшим количеством связей, разбираются на уровне применения.

Составляется  программа непрерывной подготовки, снабженная междисциплинарными связями как по обеспечивающим, так и по обеспечиваемым дисциплинам].

Для формирования системного знания и разработки интегрированных  курсов В. С. Куку шин выделяет следующие  типы междисциплинарных связей:

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они возникают в случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой. При изучении определяется базисное ядро знаний по каждой дисциплине, ее тезаурус, структура связей дисциплин. Возможна разработка по каждой дисциплине пакета тестовых заданий входного контроля знаний; адаптивные программы автоматизированного обучения по восполнению пробелов базисных знаний обучающихся; пакет заданий итогового контроля по каждой дисциплине; методика сквозного контроля и восполнения пробелов знаний в течение всего курса обучения .

Например, гуманитарные дисциплины: история, литература, обществознание, культурология - тесно связаны между собой. Интегрированные занятия по истории и литературе позволяют изучать исторические события через произведения литературы, через судьбы литературных героев.

2. Исследователъско-междисциплинарные связи проблемного характера . Возникают тогда, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматриваются с разных дисциплинарных подходов, в различных аспектах .