Становление и развитие звуко-слогового анализа и синтеза у детей онтогенезе

Содержание:

Введение                                                                                                                  2

1)Становление и развитие звуко-слогового анализа и синтеза у детей онтогенезе                                                                                                                3

2) Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи                                                                   7                    

3) Характеристика уровней сформированности звуко-слогового анализа и синтеза у учащихся с ФФНР                                                                                19

Заключение                                                                                                             21

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Из года в год отмечается рост числа детей, имеющих различные  нарушения речи.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма  от момента его зарождения до конца  жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка  и служит показателем его общего развития.

Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной  с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане  звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.

Среди разнообразных речевых расстройств  в детском возрасте часто встречается  фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процессов  формирования произносительной системы  родного языка у детей с  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.

Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи является актуальной, так как  развитие фонематических процессов  положительно влияет на становление  всей речевой системы, а раннее выявление  детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать  речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.

 

 

1. Становление и развитие звукослогового анализа и синтеза у детей онтогенезе

Язык является средством  общения людей в силу своей  материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством  общения.

В усвоение звуковой стороны  языка входят два взаимосвязанных  процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные  звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется  несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К  четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё  часты замены (р-л, р-ч), удлиняется структура многосложных слов. К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звукослоговую структуру слов.

Для полноценного усвоения звукослоговой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.

Выделяют несколько уровней  фонематического развития детей. Первоначально  формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс  узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее  дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи наряду с нарушением формирования фонетической стороны  имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического  анализа и синтеза, фонематических представлений.

Нарушения звукопроизношения  проявляются в отсутствии, искажении, заменах и смешениях звуков. Может  быть отмечено значительное количество неправильно произносимых звуков (до 16-20). Чаще всего нарушено произнесение сложных по артикуляции звуков (свистящих, шипящих, сонорных [Р], [Р], [Л], [Л`]), звонкие согласные заменяются глухими, недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых согласных.

Характерны нарушения  дифференциации звуков на слух (особенно близких по акустическим признакам), трудности осуществления фонематического  анализа (определение наличия и  местоположения звука в слове, последовательности и количества звуков) и синтеза, несформированность фонематических представлений.

Нарушения звукослоговой структуры проявляются в искажении слоговой структуры слова и звуковой структуры слога, прежде всего со стечением согласных звуков (чаще всего — пропуски, перестановки слогов и звуков).

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукослогового анализа. Звукослоговой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.[19;с.65]

Степень недоразвития фонематического  восприятия может быть различна. Можно  выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено первично. Предпосылки  к овладению звуковым анализом  и уровень действий звукового  анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено вторично. Наблюдаются  нарушения речевых кинестезий  вследствие анатомических дефектов  органов речи. Нарушено нормальное  слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Несмотря на то, что недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями  письма, разнообразны, преобладающими являются замены, смешение звуков и  неустойчивое пользование ими. Ребенок  может повторить все звуки, но в его самостоятельной речи сходные  по звучанию и артикуляции звуки  или смешиваются, или произносятся близко к одному какому-нибудь звуку.

Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых  детей встречаются пропуски отдельных  звуков или частей слова («зведа» — звезда, «кадаши» — карандаши). В основном пропускается безударная часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных.

Произношение может быть нарушено в разной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда  неправильно произносится много  звуков, до достаточно разборчивого, с  дефектами произношения единичных  звуков; в некоторых случаях отмечается лишь общая смазанность и нечеткость речи.

Логопед в своей практике, сталкиваясь с детьми, у которых  имеются дефекты произношения, должен помнить и учитывать, что недостатки произношения во многих случаях являются показателем недостаточной сформированности фонематического развития. Они свидетельствуют о том, что дети в дошкольном детстве не проделали необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи и соотнесению их между собой, а это, как известно, необходимое условие для успешного обучения письму и чтению.

Установлено, что нарушение  произношения даже одного звука может  быть симптомом фонематического  недоразвития и отрицательно влиять на формирование звукослогового анализа и синтеза. Нарушается анализ не только тех слов, в состав которых входит неправильно произносимый звук, но и слов, включающих звуки, сходные с нарушенным по звучанию и месту образования. Поэтому в письме буквы заменяются и смешиваются чаще, чем звуки в произношении. Так, например, звук с в письме может смешиваться со звуком з, как глухой со звонким, со звуком ш, как свистящий с шипящим, со звуком ц, как простой со сложным, со звуком съ, как твердый с мягким. В то же время звук ш может быть неотдифференцированным от всей группы шипящих звуков. Поэтому звук с может смешиваться еще и с такими звуками, как ж, ч, щ.

Следовательно, в письме возможны замены и смешение буквы  с со всеми буквами, соответствующими указанным выше звукам. Аналогичную картину можно наблюдать и по отношению к другим буквам.

Таким образом, ошибки в письме на замену букв закономерно связаны  не только с дефектами произношения, но и в первую очередь с недостаточным  различением смешиваемых звуков на слух.

Нарушение фонематического  развития наблюдается не только при  недостаточном слуховом восприятии, но может быть обусловлено и другими  причинами. Так, например, оно может  проявляться и при нарушении  речедвигательной функции.

Неправильная артикуляция  мешает развитию четкого восприятия звуков, нарушает артикуляционно-акустическое взаимодействие. Нарушение этого  взаимодействия может препятствовать фонемообразованию и привести к нарушениям не только устной речи, но письма и чтения.

 

 

 

 

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного  языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К  этой категории относятся дети с  нормальным слухом и интеллектом.

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и  психологии речи (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического  восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место  при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях  нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении  фонематического восприятия предпосылки  к овладению звуковым анализом и  уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, р звуками л и йот (]), с и ш звуком ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т, д, д.

В других случаях процесс  дифференциации звуков еще не произошел  и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш вместо ш, вместо с — с, вместо ч — т и т. п.

При обследовании речи ребенка  необходимо самым тщательным образом  установить, какие звуки нарушены в произношении и как именно.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором  сохраняется некоторая сходность  звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.

Такая форма нарушения, как  отсутствие звука или замена близким  по артикуляции, создает условия  для смешения соответствующих фонем  и осложнений при овладении грамотой.

При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько  состояний:

• недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова  и слоговая структура анализируются  правильно. Это наиболее легкая степень  фонетико-фонематического недоразвития;

• недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в  устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит»  звуков в слове, не различает отношения  между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и  определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения  могут быть сведены к следующим  характерным проявлениям:

а) замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки с и ш заменяются звуком ф;

б) наличие диффузной артикуляции  звуков, заменяющей целую группу звуков;

в) нестабильное использование  звуков в различных формах речи;

г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.