Способы формирования навыков общения у дошкольников

Заканчивать игру нужно в  тот момент, когда педагог замечает, что дети устали, отступают от правил. Тогда, собрав всех вокруг себя в хоровод  и сообщив, что игра окончена, взрослый предлагает попрощаться, скажем в виде какого-либо ритуала (например, протягивает  детям руку, или сами дети мягко  дотрагиваются до плеча соседа). Ритуалом можно заканчивать каждое занятие.

Как известно, дети очень  любят разыгрывать игры, которые  им знакомы, и нередко сами просят повторить их. В таких случаях  любимым играм отводят первую половину занятия, а новым - вторую.

Отобранные игровые упражнения направлены на формирование у дошкольников умения распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, на развитие позитивного отношения к другим людям, умения сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; на развитие умения выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, умения взаимодействовать и сотрудничать.

 

3 этап

 

С целью проверки эффективности  использования отобранных игр-занятий  для формирования навыков общения проведена повторная диагностика по методике «Картинки». Ответы детей значительно отличались от тех, которые давались в начале эксперимента. Результаты приведены в таблице 2.

Эксперимент показал достаточно высокие  результаты. Увеличилось количество детей, которые могут самостоятельно конструктивно справиться с конфликтной  ситуацией. Уменьшилось количество дошкольников, которые не знают, как  выйти из ситуации. Но самым значимым является то, что никто из детей  не проявил в своих ответах  агрессии.

Наблюдение за свободной игровой  деятельностью дошкольников показало, что игровые сообщества детей  стали более многочисленными  по составу и более длительными  по времени своего существования. Все  дети стремились к общению со сверстниками, никто не играл в одиночку. Дети редко ссорились, а если ссоры  и возникали, то пробовали их решить самостоятельно, только иногда воспитателю  приходилось вмешиваться.

Для подтверждения результатов  исследования, провели беседа с воспитателями группы и отмечены изменения в поведении детей. Воспитатели отметили, что  дети стали чаще самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций.

Таким образом, проведенная экспериментальная  работа позволила с помощью специально отобранных игровых занятий сформировать некоторые навыки общения дошкольников со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они  связаны с общественным характером труда и коллективным укладом  жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают  первоначальные правила поведения, формируются навыки конструктивного  общения.

Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся  у детей дошкольного возраста очень важны для его личностного  развития. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство  доверия к окружающим, известная  широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений  они обратятся дома за помощью  к папе с мамой, а в детском  саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется  недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность  контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает...» и др.).

Воспитываясь в группе, ребенок  приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о  чем-то, благодарить. Но формы вежливого  обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно  в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или  иную роль в игре. Не все умеют  вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень  немногие проявляют организаторские  умения.

Экспериментальное изучение формирования навыков общения у дошкольников показало эффективность использования  игровой деятельности (специально подобранных  игровых занятий) в развитии конструктивных способов общения со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Абрамова Г. С. М., 2000. 45 с.
2. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Венгер Л.А., Мухина В.С.. М., 1988. 124 с.
3. Гербова, В.В., Иванкова, Р.А., Казакова, Р.Г. и др. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / Лямина Г.М. М., 1984. 57 с.
4. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) / [под ред. Т. А. Марковой]. М., 1979. 64с.
5. Давидчук, А.Н., Осокина, Т.И., Парамонова, Л.А. и др. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / [под ред. В.В. Холмовской]. М., 1986. 72 с.
6. Ветлугина, Н.А., Буре Р.С., Осокина, Т.И. и др. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / [под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой]. М., 1987. 37 с.
7. Курочкина, Н.А., Лейкина, Б.С., Логинова В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Содержание коммунистического воспитания в детском саду / [под ред. В.И. Логиновой, П. Г. Саморуковой]. М., 1988. 126 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. М., 2000. 85 с.
9. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных педагогических заведений / 2003. 74 с.
10. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубна // Дошкольное воспитание. 2005. № 10. С. 26-36.
11. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубна // Дошкольное воспитание. 2005. № 11. С. 3-10.
12. Клименкова, О. Игра как азбука общения / О. Клименкова // Дошкольное воспитание. 2002. № 4. С. 7-14.
13. Павленко, Т., Рузская, А. Почему они конфликтуют? / Т. Павленко, А. Рузская // Дошкольное воспитание. 2003. № 1. С. 72-78.
14. Смирнова, Е., Гударева, О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е. Смирнова, О. Гударева // Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 63-73.
15. Смирнова, Е., Гударева, О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е. Смирнова, О. Гударева // Дошкольное воспитание. 2004. №3. С. 69-75.
16. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003. №8. С. 73-77.
17. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003, №9. С. 68-76.
18. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Средний и старший дошкольный возраст / Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003. № 4. С. 56-64.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Список  обследуемых детей:

1. Маргарита А. (6 лет)
2. Настя Беленик. (6  лет)
3. Настя Бобрик. (5 лет)
4. Кирилл Г. (5 лет)
5. Аня Г. (6 лет)
6. Артур Д. (6 лет)
7. Артур Ж. (6 лет)
8. Маша К. (5 лет)
9. Женя Н. (5 лет)
10. Влад Н. (6 лет)
11. Арсений Н. (5 лет)
12. Вика О. (6 лет)
13. Илья П. (5 лет)
14. Никита Р. (5 лет)
15. Аня Т. (6 лет)
16. Настя Х. (6 лет)
17. Саша Ш. (5 лет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

ПРОТОКОЛ

выявления компетентности ребёнка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки»

 

Фамилия Имя ребёнка	Ответ ребёнка
Маргарита А. (6 лет)	«ударю»
Настя Беленик. (6  лет)	«мама мне поможет»
Настя Бобрик. (5 лет)	«не знаю»
Кирилл Г. (5 лет)	«если не смогу сам, попрошу  папу»
Аня Г. (6 лет)	«стукну»
Артур Д. (6 лет)	«мне помогут»
Артур Ж. (6 лет)	«помогу девочке»
Маша К. (5 лет)	«не знаю»
Женя Н. (5 лет)	«не знаю»
Влад Н. (6 лет)	«помогу бабушке»
Арсений Н. (5 лет)	«убегу»
Вика О. (6 лет)	«помогу»
Илья П. (5 лет)	«мне подскажет мама»
Никита Р. (5 лет)	«не буду»
Аня Т. (6 лет)	«не знаю»
Настя Х. (6 лет)	«уйду»
Саша Ш. (5 лет)	«папа поможет»

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

 

 

	Конструктивные		Не конструктивные
	Сам помогает	Помогает с помощью  взрослого	Не помогает	Проявляет агрессию
Количество детей	3 человека: Влад Н. Вика О. Артур Ж.	5 человек: Артур Д. Настя Беленик Кирилл Г. Илья П. Маша К.	6 человек: Настя Х. Никита Р. Настя Бобрик Аня Т. Саша Ш. Женя Н.	3 человека: Аня Г. Маргарита А. Арсений Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

 

 

	Конструктивные		Не конструктивные
	Сам помогает	Помогает с помощью  взрослого	Не помогает
Количество детей	6 человек Влад Н. Вика О. Артур Ж. Артур Д. Настя Беленик Маша К.	7 человек Кирилл Г. Илья П. Никита Р. Настя Бобрик Аня Т. Саша Ш. Женя Н.	4 человека Настя Х. Аня Г. Маргарита А. Арсений Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игровые упражнения на формирование навыков  общения у дошкольников

 

1. «Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей): «Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись...»

 Дальнейший ход игры педагог  разворачивает произвольно, следя  за тем, чтобы дети не разговаривали  между собой.

 

2. «Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя): «Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и  убаюкивают их...»

Разыгрывается бессловесное действо.

 

3. «Птенцы»

Воспитатель: «Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат».

 

4. «Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя): «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами».