Способы формирования навыков общения у дошкольников

Если дети не умеют по-доброму, вежливо  отказаться от участия в общей  деятельности или отклонить предложения  другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала  дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо  ли они распределили предметы и материалы  для совместной деятельности, похвалить  тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснить, доволен  ли другой полученными материалами  и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать  детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно  выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет  себе все лучшее.

Воспитатель обращает внимание детей  на недопустимость грубых, резких обращений  и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к  интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно  обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в  их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность  увидеть себя со стороны и усвоить  образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для  этого кукольный, теневой театр  и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые  при общении правила вежливости.

Отношения старших дошкольников в  игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка.

Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном  самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов  с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности  по отношению к сверстникам. С  другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения  в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для  этого необходимо знать возможные  причины осложнений. Ими могут  стать: недостаточная развитость игровых  знаний и умений, в результате которой  ребенок не привлекает сверстников  в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим  поведением – ребенок разрушает  детские игры; излишняя замедленность  действий – он отстает в своих  действиях от сверстников; недостаточная  сформированность потребности в  игровом общении – игру в одиночестве  ребенок предпочитает совместным играм  с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических  стремлений в поведении – он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с  игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими для остальных детей  группы.

Воспитателю необходимо знать: владеет  ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает  ли сюжеты игр и может ли их творчески  реализовать, понять замысел другого. В зависимости от характера нарушений  игровой деятельности необходимо путем  систематических совместных игр-занятий  с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его  игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать  задуманное, умение понимать замысел  товарища.

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны  игровой деятельности оказывается  недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего, нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

Педагогу важно знать, насколько  каждый ребенок группы умеет управлять  своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку  поручается роль ведущего. Дети могут  хорошо владеть игровыми способностями  и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить  в качестве силы, сдерживающей и  организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной  и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать  свои действия с действиями партнеров  – значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог  сталкивается со стремлением ребенка  к игре в одиночку (что свидетельствует  о недостаточно развитой потребности  в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности  в авторитарном руководстве игрой  целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические  длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших  товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной  оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно  полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе». В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной  оценке постепенно может смениться  потребностью хорошо потрудиться для  коллектива. Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны  преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять  нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности  к другой деятельности, которые при  неблагоприятных условиях не будут  развиваться. Нужно поддержать эти  стремления детей, максимально реализовать  их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников  к успехам этих детей.

 

 

 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1. . Организация и методика исследования

 

Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе констатировался уровень сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовало 17 детей в возрасте 5-6 лет.  Для диагностики  использовалось наблюдение за свободным общением дошкольников и методика «Картинки». На втором этапе проводилась работа по развитию навыков общения с помощью комплекса занятий. На третьем этапе исследования – повторно диагностировались навыки общения детей и оценивались результаты поведенной экспериментальной работы.

 

 

2. . Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

 

1 этап

 

Для изучения коммуникативных навыков  детей проводилось наблюдение за их свободным общением. В процессе наблюдения обращалось внимание на характер общения: инициативность, умение вступать в игру и активно участвовать в ней, конфликтность поведения.

Высокий уровень коммуникации был выявлен у 4 детей из числа  всех обследованных, средний – у 10, низкий – 3 детей.

Наблюдение за свободным  общением детей старшей группы позволило  выделить следующие группы по уровню сформированности навыков общения:

• 1 группа: группа детей – лидеров, активных в общении, с которыми хотят играть другие дети. Это 4 ребёнка: Владик Н., Артур Д., Артур Ж., Вика О.
• 2 группа: дети, которые достаточно активны в общении, участвуют в игровых сообществах, но сами не организовывают игры. Это 5 человек: Настя Б., Кирилл Г., Илья П., Настя Х., Никита Р.
• 3 группа: дети, стремящиеся к общению с другими, но их контакты не продолжительны, они часто меняют игровые сообщества, сами игр не придумывают, не умеют развивать игровой сюжет. Это 5 детей: Настя Б., Аня Т., Саша Ш., Женя Н., Аня Г.
• 4 группа: дети, которые часто конфликтуют с другими детьми, мешают им играть, не умеют вступать в игру сверстников и не организуют игр самостоятельно. Это 3 человека: Маша К., Маргарита А., Арсений Н.

 

Диагностика сформированности навыков общения  у детей старшего дошкольного  возраста по методике «Картинки»

(авторы Е.О.  Смирнова и Е.А.Калягина).

 

Цель исследования: выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки».

Описание  методики «Картинки»:

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций (Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка).

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребенок понял, что  на рисунке изображена конфликтная  ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Анализ результатов:

Высокую социальную компетентность обнаружилась лишь у 20% обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. 30% прибегли бы к помощи взрослого. Около 50% проявляли полную беспомощность. Одни ответы («Не знаю», «Заплачу», «Позову маму») говорили о явно недостаточной социальной компетентности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер. Все ответы детей распределены на конструктивные (оказание помощи самостоятельно либо привлечением взрослого) и неконструктивные (не помогли, проявили агрессию). Результаты приведены в таблице 1.

 

 

2.3 Формирование навыков общения в процессе игровой деятельности

 

Исследования психологов показывают, что игру можно использовать как средство формирования способности  к общению, так как именно с  помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с  окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

 

2 этап

 

В исследовании в поиске способов формирования навыков общения  также было обращено внимание к игровой деятельности. Занятия были построены в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых  для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и  называется культурой общения. В  ходе занятий проявлялось стремились подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам;

главный метод - непосредственное взаимодействие.

Анализ работы:

Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Подтверждение  тому - отклики воспитателей. Их мнение таково: дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать  многие конфликты, больше играть, заметно  снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось  количество демонстративных реакций.

На занятиях дети, как  правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и  доступные по содержанию, подобранные  на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие  детям расслабиться, «выпустить пар».

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают  напряженность, замкнутость, страх  того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Совет по вовлечению в игру проблемного ребенка: желательно, чтобы  с ним в паре был взрослый. Убедившись, что такой ребенок увлекся, можно переключить его на игру с другими детьми. В крайнем случае, в наиболее трудной ситуации мягко выведите его из игры, предложив какое-либо индивидуальное занятие (Lego, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время ребенок вновь присоединится к общей затее, но на этот раз постарается не нарушать ее правил.