Способности,их диагностика и развитие

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Московский  педагогический государственный университет»

 Филиал в г. Новосибирске

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По дисциплине: Психология

Тема: Способности, их диагностика и развитие

 

 

 

 

Выполнил:

Бунина Ирина Николаевна, 4 курс, группа №43

                                                                                Проверил:

                                                                                            Плотников Сергей Геннадьевич

                                                                     ученая степень, звание

                                                                                         

 

 

 

Новосибирск

2011

 

 

Содержание

Введение                                                                                                                                      3-4

1. Общие понятия о способностях                                                                                            5-8

2. Психология творчества

2.1 Определение воображения                                                                                                9-10                                                                                                                                                     

2.2 Предрасположенность к творчеству                                                                               11-12                                                                                         

 

3. Основные концепции исследования креативности                                                                      

3.1 Общая характеристика исследований                                                                                  13                                                                                    

3.2 Концепция креативности как универсальной познавательной творческой

 способности                                                                                                                            14-16     

3.3 Креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов             17-18                     

3.4 Методики диагностики творческих способностей                                                        19-20                                                          

 

4. Проблемы развития креативности как личностной способности к творчеству                      

4.1 Понятие творческой компетенции                                                                                  21-22                                                                                         

4.2 Анализ основных проблем развития креативности                                                      23-27                                                                 

5. Диагностика и программа развития творческих способностей подростков                 28-30

Заключение                                                                                                                                   31

Список литературы                                                                                                                 32-33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления  человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

 

Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого «среднеподросткового» возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество – это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений.

 

Актуальность исследования темы определяется реалиями времени, тем, что сейчас России нужны люди, способные принимать  нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

 

Объект исследования: творческие способности  подростков.

 

Предмет исследования: диагностика  и развитие творческих способностей подростков.

 

Цель исследования: Изучить методики диагностики творческих способностей. Выявить основные психологические условия развития творческих способностей подростков и проверить их в ходе сравнительного исследования.

 

Гипотеза: Предполагается, что развитие творческого потенциала подростков определяется совокупностью внешних  и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности. А под внутренними условиями – открытость подростка новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик.

 

В соответствии с целью и гипотезой  исследования были поставлены следующие  задачи:

 

1.  Осуществить теоретический  анализ проблемы диагностики  творческого потенциала подростков в психологической литературе. Проанализировать представления об условиях их развития.

 

2.  Осуществить анализ подходов  к разработке программ развития  креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы  их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

 

3.  Разработать, обосновать и  апробировать в работе со школьниками  - подростками программу развития их творческого потенциала. Проверить эффективность программы в условиях школы, путем сравнительного изучения подростков.

 

Методы исследования: Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование  структуры творческого потенциала и системы психологических условий  его развития. Эмпирические: наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности подростков.

 

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 109 г. Новосибирска. В исследовании участвовало 15 учеников 5 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общие понятия о способностях

 

Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность  к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности.

Способности — это индивидуально-психологические  особенности, имеющие отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку  отсчета. Задатки — это природная  предпосылка способности, анатомо-физиологические  особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Возможно, из какого-то природного задатка  у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество самых  разных способностей: элементарные и  сложные, общие и специальные, теоретические  и практические, коммуникативные  и предметно-деятельностные.

Способности человека не только совместно  определяют успешность деятельности и общения, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга определенное влияние. В зависимости от наличия и степени развитости отдельных способностей, они приобретают специфический характер.

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Первый подход можно условно  назвать деятельностным, и за ним  стоят работы многих отечественных  исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не потеряла своей научной значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с  успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

Из этого следует принципиально  важная авторская позиция: понятие  способности является динамическим, т.е. существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению  к навыкам, умениям и знаниям  человека способности выступают  как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к  способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в  деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

Обратимся ко второму психологическому подходу, к пониманию связей способности  и деятельности. Его главное отличие от предыдущей концепции заключается в фактическом приравнивании способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Такой позиции придерживался советский психолог В. А. Крутецкий (1917-1989). Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном аспекте способностей, тогда как деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспечена только соответствующими операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Поэтому многочисленные работы “знаниевого” подхода, посвящены математическим, умственным, педагогическим способностям, как правило, широко известны и перспективны.