Способности к педагогической деятельности

 

РЕФЕРАТ

Объем курсовой работы составляет: 30 с. машинописного текста.

Таблиц – 1, диаграммы – 1, приложений – 1;

Использовано 12 литературных источников. 

Ключевые  слова:

Способности, Задатки ,Направленность личности,

Мотивация, Педагогическое мастерство

Цель  работы :

Изучить способности к  педагогической деятельности .

Объект  исследования: студенты 2-го курса, инженерно-педагогического факультета БНТУ.

Предмет исследования: изучение уровня педагогических способностей.

Теоретическая и практическая значимость работы: 

Многие будущие студенты ,выбирая профессию педагога, руководствуются многими посторонними мотивами ,часто не представляя суть избираемой ими профессии и качества ,которыми должен обладать будущий педагог. Данная работа может помочь будущим студентам определить в себе задатки и склонности к педагогической деятельности. 

 

 

Содержание 

Введение

1. Общая характеристика способностей
1. Понятие способности
2. Уровни способности
3. Склонности ,задатки ,мотивация, направленность
4. Виды способностей
2. Профессионально важные качества личности педагога
1. Педагогические способности
2. Базовые умения педагога
3. Стили педагогической деятельности
4. Педагогическое мастерство
3. Методика исследования
4. Анализ результата исследования

Заключение

Список использованных источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ  

«Дети – цветы жизни. Только они требуют большего ухода». Эту  фразу можно прочитать в одной  из книг А. Мхитаряна, и это действительно  так. Человек, который занимается педагогической деятельностью, должен осознавать, что  он всецело должен «отдать себя»  ребенку, понимать его так, как он понимает себя, разбираться в его  сложном внутреннем мире, помогать ему во всех трудностях другое.

Профессия педагога – очень  сложная и ответственная профессия. Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не подготовленных морально и профессионально.

Только пройдя все трудности  можно стать настоящим педагогом. Но с другой стороны – это очень  почетная работа. Ты делаешь людей  умнее, помогаешь им развиваться, становится сильнее. И как же приятно, когда  благодарные ученики помнят о  твоих заслугах, поздравляют тебя с Днем учителя, ставят в пример окружающим. На мой взгляд, это самая большая  заслуга в твоей жизни.

Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:

●интерес к учебному предмету - 27,2%;

●желание обучать данному предмету - 16,2%;

●стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%;

●осознание педагогических способностей - 6%;

●желание иметь высшее образование - 13%;

●представление об общественной важности, престиже педагогической                профессии - 12,2%;

●стремление к материальной обеспеченности - 2,2%;

●так сложились обстоятельства - 4%.

Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Общая характеристика способностей

 

 

1. Понятие способность

Очень часто, когда  мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике./7/

1.2  Уровни способностей

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на репродуктивном уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На творческом уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности, называется талантом. К числу талантливых людей могут быть отнесены те, кто способен к творческой деятельности. В области общественных отношении такие люди весьма успешно претворяют в жизнь прогрессивные идеи своего времени, в области литературы и искусства создают совершенные произведения на уровне современной передовой мысли, в области науки и техники они хорошо разрешают сложные теоретические и практические задачи.

Высшая ступень талантливости  называется  гениальностью. Гениями считают тех, кто создает что-то принципиально новое в общественной жизни, в науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Гениальные люди служат путеводными вехами в развитии человечества, являются историческими личностями.

Способности проявляются  не только при занятиях чисто умственным трудом, каким занимаются, например, ученый, писатель, конструктор и  т. п. Способности обнаруживаются и  при физической работе./11/

 

 

 

 

 

 

1.3 Склонности ,задатки ,мотивация, направленность

В психологической литературе нет единого взгляда на то, как  формируется выбор профессии, и  какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд  точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения  и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

Существенным критерием  правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые  данная профессия предъявляет к  работнику. Несомненно, что такое  соответствие будет тем более  оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями

О способностях судят по деятельности. Самое же существенное в том, что в деятельности способности  не только проявляются, но и создаются. Исходя из этого и решается вопрос о взаимоотношении между склонностями и способностями. Представляя собой  избирательное отношение к деятельности, потребность в ней, склонность приводит к пробуждению и мобилизации  скрытых до этого сил человека, помогает выявлению и формированию его способностей, в значительной степени определяет его профессиональную направленность./1,2/

Таким образом, развитие способностей к деятельности не может происходить  вне склонности, а склонность неизбежно  приводит к развитию способностей. В связи с этим утверждается закон  соответствия способностей и склонностей. "...Хотя в отдельных случаях  в силу внешних, иногда неблагоприятных, влияний может быть расхождение  склонностей и способностей, но основным все-таки является правило соответствия способностей и склонностей" /3/

А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев  подчеркивают, что случаи несовпадения склонностей и способностей свидетельствуют о наличии побочных влияний. Так, случается, что "родители стремятся развить у ребенка то. для чего нет достаточных предпосылок", или человек попадает в такую среду, где господствуют специальные интересы (например, художественные, музыкальные, технические, сценические), где оценка человека и отношение к нему связаны с его успехами в соответствующей области. "Заразившись" этими интересами и оценками, человек ищет и мечтает о достижениях, но если способностей нет, то усилие не дает достаточно продуктивных результатов. И в том и в другом случае обнаруживается противоречие между кажущейся склонностью и отсутствием способности."/1/

Согласно преобладающему в психологии мнению, задатки человека нельзя понимать как определенные психические  свойства. Природные возможности  являются особенностями анатомо-физиологическими.

Интересной является точка  зрения В.Н. Мясищева, вводящего промежуточное (между задатками и способностями) понятие данные ребенка. Данные - это  относительно элементарные психические  особенности, не являющиеся еще способностями  и обусловленные соответствующими задатками. "/10/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4  Виды способностей

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и  практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формиро-вания качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности./11/

 

 

 

2.Профессионально важные качества личности педагога

 

2.1 Педагогические способности

Личность педагога (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится педагог, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя.