Способности и задатки

Рассмотрим соотношение  между способностями и задатками  на конкретном примере. Так, к числу  врожденных задатков относится необычайно тонкое обоняние — особо высокая  чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность — это  способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном  случае само слово «способность»  становится бессмысленным. Поэтому  подобная особенность нервно-психической  организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, связанные с изощренными обонятельными  ощущениями, исторически сложатся в  человеческом обществе. Не предусмотрено  и то, какую область деятельности изберет для себя человек и  получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных  задатков. Но если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если данный конкретный человек имеет соответствующие  природные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у  себя соответствующие способности. Например, есть редкая и ценная профессия  — парфюмеры, которые могут быть названы «композиторами ароматов». В стране их немного - около тридцати человек. Основная их задача - создавать  оригинальные ароматы, подготовляя 

11

серийный выпуск новых  сортов духов. Разумеется, профессиональные способности этих людей представляют собой результат развития задатков, которые заключаются в особенностях строения и функционирования обонятельного  анализатора. Но сказать про одного из представителей этой профессии: «Он  прирожденный парфюмер» — можно, только выражаясь, что называется, фигурально, так как мозг его не содержит предопределения  жизненного пути, профессии, способностей.

На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности, в зависимости от характера  требований, предъявляемых деятельностью. В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным — существует гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся тормозом развития способностей. Задатки, прежде всего, проявляются в склонности определенному виду деятельности или повышенной любознательности ко всему.

 Склонности – это  первый и наиболее ранний признак  зарождающейся способности. Склонность  проявляется в стремлении, тяготении  ребенка (или взрослого) к определенной  деятельности (рисованию, занятию  музыкой и пр.). Очевидно, склонность  свидетельствует о наличии определенных  породных предпосылок к развитию  способностей, так как она нередко  проявляется даже при неблагоприятных  условиях. Трудно предположить что-нибудь  другое, когда человек, вне специальной  среды, занимается какой-либо  деятельностью без внешнего побуждения (занимается решением задач, когда  в семье все музицируют, или,  наоборот, с большой радостью  слушает музыку и поет, когда  вокруг все равнодушно относятся  к музыке). Наряду с истинной склонностью может быть мнимая, или ложная склонность. Чаще всего такая склонность

12

бывает следствием внушения или самовнушения, без наличия  потенциальных возможностей. При  ложной, или мнимой склонности обнаруживается или поверхностное, часто пассивное (созерцательное) отношение к предмету увлечения, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. При истинной склонности наблюдается не только неодолимое тяготение к соответствующей деятельности, но и быстрое достижение значительных результатов, продвижение к мастерству.

Любые задатки, прежде чем  превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для  многих человеческих способностей это  развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие  способности развиваются, не прекращается до конца жизни. Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек может стать композитором, другой —хорошим исполнителем, третий — дирижером, четвертый — музыкальным критиком и т. д.

Задатки — только как  бы "дремлющие" силы, потенциальные  возможности человека, которые так и не удастся "пробудить", выявить, использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких   занятий необходимы   социальные   условия: материальное положение, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т. п. В.Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество.

 

 

 

 

 

 

13

Особенности формирования способностей

 

Любые задатки, прежде чем  превратиться в способности, должные  пройти большой путь развития. Для  многих человеческих способностей это  развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности  развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно  выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической  основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и  достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в  той или иной степени накладываться  друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых  лежат явно выраженные анатомо-физиологические  задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для  нее органических структур или с  формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится  к дошкольному детству, охватывающему  период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование  работы всех анализаторов, развитие и  функциональная дифференциация отдельных  участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает  благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка  общих способностей, определенный уровень  которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных  способностей активно начинается уже  в дошкольном детстве и ускоренными  темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает

14

 оказывать учебная  и трудовая деятельность. В играх  детей первоначальный толчок  к развитию получают многие  двигательные, конструкторские, организаторские,  художественно-изобразительные, иные  творческие способности. Занятия  различными видами творческих  игр в дошкольном детстве приобретают  особое значение для формирования  специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает  комплексность, т. е. одновременное  совершенствование нескольких взаимно  дополняющих друг друга способностей. Развивать какую- либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого  рода. Но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

Требования к  деятельности, формирующей способности  человека.

 

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые  одновременно включается человек, выступает  как одно из важнейших условий  комплексного и разностороннего  развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются  к деятельности, развивающей способности  человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный  уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение  положительного эмоционального настроя  в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка  носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной  трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой  развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно

16

сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию  означает превращение цели соответствующей  деятельности в актуальную потребность  человека. Становление и развитие способностей - это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой. работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

 

 

 

 

17

Заключение

Проблема способностей постоянно  ставится перед человеком жизнью. Она всегда была для него столь  же важна, сколь и актуальна. Я пришла к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить. Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

Занимаясь развитием своих  способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Способности - это только одна сторона личности, одно из её психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он неможет считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят

огромную пользу обществу.

 

 

 

 

18

Литература

1. Общая психология / под  редакцией В.В. Богословского,  А.Г. Ковалева, А.А.Степанова-М. : Просвещение, 1981.

3. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1977.