Спілкування в підлітковому віці

1.3.2. Особливості спілкування з однолітками  
У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінною. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашні обов'язки. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому однодумцю. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств товарища. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію. [4; c. 65]  
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.  
Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.  

Перераховані підліткові орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих. [9; c. 54].  
При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної групової мови, до автономних невербальних знаків; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.  
У неформальних підліткових об'єднаннях формується (або запозичується зі старших за віком угруповань) своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр. arg'o) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленг надає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування. Мова підлітків може бути суцільно сленгова, а може мати в обороті і 5-7 сленгових слів.  
Головне, що ці слова у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденнї етики, звільняються від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти, любери та ін.) [11; c. 13].  
Діапазон підліткових орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в однолітку, в почутті «Ми», страх перед можливою самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим. Друг у підлітковому віці набуває особливої ​​цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підліткова дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя. [9; c. 78].

1.3.3. Спілкування з однолітками протилежної статі  
В підлітковому віці почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти нові для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому, природно, сприяють бурхливий тілесний розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими.  
Зазначені фактори суттєво впливають на зміну відносин між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим насамперед зв'язується власна зовнішність: якою мірою особа (зачіска, фігура, манера тримати себе і ін.) відповідає статевій ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків. Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худорба та ін. Виникає інтерес до іншої статі,у молодших підлітків він проявляється спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивною увагою ставляться до цих проявів дівчаток.  
Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі. [5; c. 54-55].  
Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлення відносини, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням з боку однолітків.  
У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.  
Інтерес юнака до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділення особистісних якостей і переживань в інших, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. [20; c. 65].  
Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.  
Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні музеїв, театрів, танців, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки. Вони тонко відчувають, що з їх тілом і душею відбуваються метаморфози. Одних це бентежить. Інші пишаються собою. Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся! » Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Якщо у відповідь поглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він мене не любить!». А хлопчики можуть проявляти девіантну поведінку чи замикаються в собі. Особливу ціну набувають дотики. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Саме в цю пору багатопідлітки, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе, починають писати щоденник, вірші і т.д. [16; c. 31].  
Романтичне відношення до представника іншої статі спонукає до мрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії.

Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у вирішенні  вигаданих або реальних колізій. Підліток вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і рефлексуючи на всі можливі ситуації.  
Юнацька закоханість може, звичайно, виявитися істинною любов'ю. Але такі випадки рідкісні - вони не правило, а виключення. [19; c. 90]  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ II.  Емпіричне дослідження особливостей спілкування між хлопчиками та дівчатками підліткового віку.

2.1. Організація, умови та методи дослідження

 

2 грудня 2013 року мною була проведена діагностична  робота в 9-В класі Краснопільської ЗОШ I-III ступенів. Виборка складалась з 16 (8 дівчат і 9 хлопців) досліджувальних віком від 14 до 15 років. Діти активно приймали участь в дослідженні. У своїй роботі я використовувала наступні методики

У своїй роботі я використовував наступні методики:

1.Тест на визначення  рівня потреби у спілкуванні

 (Ю. М. Орлов, В. І. Шкуркін, Л. П. Орлова)

Мета: виявити рівень потреби  у спілкуванні.

Тест містить 33 твердження, які корелюють з ознаками двох протилежних груп: з високим і низьким рівнем потреби у спілкуванні.

Піддослідний одержує  по 1 балу, якщо відповів "Так" на твердження 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33, і якщо відповів "Ні" —  на 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29. Сума балів  свідчить про рівень потреби у  спілкуванні: до 22 балів — низький; 23-25 — нижчий від середнього; 26-27 — середній; 28-29 — вищий від  середнього; 30-33 — високий.

На основі даного досліду  можна зробити висновок більше потребує спілкування хлопці чи дівчата.

 

 

 

2. Тест описання поведінки К. Томаса. Тест адаптовано Н. В. Грішиною і використовується для виявлення типу поведінки в конфліктній ситуації.

В опитувальникові для  виявлення типових форм поведінки  К. Томас описує кожен з п’яти  перерахованих можливих варіантів 12-ма виразами про поведінку людини в конфліктній ситуації. В різних ситуаціях їх сгруповано в 30 пар. Після  проведення підраховується кількість  відповідей за кожним типом поведінки  у конфлікті (від 0 до 12).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

Підлітковий вік в сучасній психологічній  літературі оцінюється як один з критичних  періодів розвитку. Він пов’язаний з кардинальними перетвореннями у сфері свідомості, діяльності, системі взаємостосунків індивіда. Почуття дорослості, претензії підлітка на нові права поширюються на всю  сферу стосунків з дорослими, що чітко проявляється в причинах конфліктів з ними. Протест і непокора підлітка є засобом, за допомогою  якого він хоче досягти зміни  типу стосунків з дорослими.

Тобто на початку підліткового періоду  в зв’язку з проявом у підлітка уявлення про себе як уже не дитину і потребі у визнанні його дорослості оточуючими виникає цілком нова проблема – проблема рівноправності. Отже, створення  спільності в житті дорослого  і підлітка, розширення сфери їх співробітництва і змістових  контактів як основи переходу до нового типу стосунків є важливою проблемою  у вихованні дітей цього віку і необхідною та обов’язковою умовою розгортання процесу научіння підлітка бути дорослим.

Поступово вводити підлітка у світ дорослого повинні безпосередні вихователі – батьки і вчителі. Якщо цього не робити, то підліток знайде способи проникнути в цей світ без допомоги дорослих. Їх небажання  або невміння зрозуміти нові прагнення  підлітка штовхає його в середовище товаришів.

Спілкування з товаришами є особливою  школою розвитку соціально-моральної  дорослості підлітка, і сила впливу ровесників прямо пропорційна ступеню  незадоволеності підлітка спілкуванням з дорослими. Питання про зіткнення  і конфлікти підлітка і дорослого  через різницю в етичних і  естетичних уявленнях, в соціально-моральних  настановленнях і цінностях є  проблемою, що набуває актуальності в другій половині підліткового віку. З’ясування причин труднощів і конфліктів у спілкуванні дорослого з дитиною при її вступі в підлітковий вік і наслідки цих труднощів і конфліктів в підлітковому періоді ставить проблему необхідності відповідного ставлення дорослого до рівня розвитку особистості підлітка і такої побудови взаємодії, коли саме вони визначали б прогрес у формуванні особистості підлітка і правильний напрям в розвитку його соціальної дорослості. Ці проблеми особливо загострюються в підлітковому віці, але існують вони і протягом всього дитинства. Для їх вирішення необхідне детальне вивчення різних типів і видів спілкування дорослого і дитини та з’ясування їх функцій в розвитку особистості. Без цього скеровувати процес формування особистості неможливо. Підлітковий вік не є часом патологій, і тому завданням психолога має стати психокореційна робота з особами, які більш конфліктні і агресивні у порівнянні з іншими.

На основі власного досвіду, так би мовити погляд у минуле, можу сказати, що спілкування  хлопців між собою – це цілий ритуал. І воно дуже важливе для хлопця, оскільки саме тут відбувається формування понять та звичок відносно дружби та взаєморозуміння.

Отже, підлітковий період — надзвичайно  складний етап психічного розвитку. З  одного боку, за рівнем та особливостями  психічного розвитку підлітки ще не розпрощалися з дитинством; з іншого — вони вже стоять на порозі дорослого життя  і в їх поведінці реально виражається  спрямованість на дорослі форми  взаємин та поведінки.