Специфика развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Все необходимые  качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Одной из задач  опытно-экспериментальной части  работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.

Констатирующие  опыты имели цель выявить уровень  развития воображения испытуемых. С это целью использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью  творческого акта» (Е. Торренс) позволяет  достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей детей  дошкольного возраста

2.1 Описание методики исследования

  Дата  наблюдения: 10. 09. 2012 года

     Город  Ирбит, детский сад № 1, группа «Фантазёры», 3 человека

     Тема  наблюдения: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

     Цель: изучить  творческие способности  детей в изобразительной деятельности  по следующим показателям: 

     1) быстрота воображения; 

     2) необычность, оригинальность образов   изображения;

     3) богатство фантазии, глубина и   детализированность  изображённых образов;

     4) красочность образов.

 

2.2 Анализ результатов исследования

Проведение  методики «Кляксография»    на начальном этапе формирующего эксперимента      

Детям даётся следующая инструкция: «На  листе бумаги при помощи клякс  нарисуйте  сказочный сюжет и  опишите. Кляксы мы с вами рисовали на наших занятиях. Проявите свою фантазию и творчество».       

Сюжет сказки дети придумывают самостоятельно.

Таблица 2.2. 1.

Результаты  исследования творческих способностей  в  изображении  придуманного сюжета сказки  

 

 

 

 

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Сюжет рисунка
Хромина Лида	5 лет 6 месяцев	Тучки  летают по небу, а  королева - солнце за ними наблюдает.
Смоляк  Вика	5 лет 7 месяцев	Кикимора и  баба-яга летят  на бал. Они красиво  оделись, у них короны.
Громов   Валентин	5 лет 2  месяца	Кот и его  друг собака собрались в сказочную страну

 

  
  
 

Таблица 2. 2.2

	Хромина   Лида	Смоляк Вика	Громов Валентин
1) быстрота  воображения	_	_	_
2) необычность,  оригинальность, красочность образов рисунка	_	+	-
3) богатство  фантазии, глубина и детализированность образов	_	-	+
4) техника выполнения  рисунка	_	-	+

 

  
      

Хромина Лида  нарисовала тучки – данный элемент кляксографии является самым  лёгким, долго не могла придумать  сюжет,  рисунок не красочный, использованы только коричневая и чёрная краска. Техника выполнения  рисунка на достаточно низком уровне: образы нарисованы   неаккуратно,  расположены в левом углу.     

Смоляк  Вика  придумала интересные образы, она рассказала, что читала сказку про баб-ёжек и это произведение ей и подсказало  сюжет.  Однако рисунок неаккуратный,  образы  персонажей  недетализированны. Громов   Валентин рисунок нарисовал красочно, аккуратно, однако  герои не сказочные и сюжет мальчик не придумал.         

 Таким образом,   сказочные персонажи изображены  только у одного ребёнка из трёх.     

Итак, необычность, оригинальность, красочность образов  рисунка выявлена только у одного  ребёнка; богатство фантазии, глубина и детализированность образов – также только у одного ребёнка (33,3%).      

Задачи  экспериментального исследования  по развитию творческих способностей  средствами  изобразительной деятельности:     

- развивать  интерес к изобразительной деятельности, в том числе совместной, поддерживать заинтересованность конкретными ее видами;      

- содействовать  углублению эмоционального сопереживания  воспринятому, дифференцированному  отношению к произведениям изобразительного  искусства и видам изобразительной  деятельности;     

-содействовать  дальнейшему развитию художественного  восприятия;     

- развивать  изобразительные способности и  одаренность дошкольников;     

- развивать  творческую активность, воображение,  познавательные способности средствами  изобразительного искусства;     

- содействовать  обогащению изобразительного опыта  детей в создании художественного  образа на доступном им уровне;      

- формировать  представления о многообразии  средств создания;     

- стимулировать  и поддерживать стремление и  попытки детей выразить себя, собственное отношение к окружающему миру средствами изобразительной деятельности; продолжать развивать интерес к самостоятельному воплощению творческого замысла;     

-стимулировать  желание овладеть новыми средствами  и способами изобразительной деятельности, экспериментировать с изобразительными материалами  [7, с. 196-197].      

Учитывая  вышеперечисленные формы и методы работы по развитию изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста  была составлена и  в течение месяца  проведена коррекционная работа по развитию у детей  творческих способностей:      

1.Занятие  по рисованию   с  использованием нетрадиционных  технологий     2.Занятие  по изобразительной   деятельности   с использованием  нетрадиционной технологии. Рисование  тестом «Парусник и лодка».     

3. Путешествие  в страну Рисовандию.     

4. Занятие по рисованию «Чудесная  книга» (красками).     

5.  Занятие  по изобразительной  деятельности    «Волшебная страна – подводное царство».     

6. Игры  «Дорисуй», «Чего на свете не бывает».      

При проведении игры «Дорисуй» воспитатель  предлагает ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения.      

Когда ребенок сделает рисунок, попросите  его рассказать о том, что он изобразил  [8, с. 60-61].     

Игра  «Чего на свете не бывает» направлена на развитие воображения, творческого мышления. Предложите ребенку нарисовать то, чего на свете не бывает. Попросите его рассказать, что он нарисовал. Игра пройдет веселее, если вы тоже примете участие в рисовании

Проведение  теста « Изобразительная  фантазия»  на заключительном этапе формирующего эксперимента     

С помощью теста « Изобразительная фантазия» проверяется развитость творчества в изобразительном искусстве [9, с. 89]     

Ребёнку даётся инструкция: «Придумай сказку  о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и  нарисуй его. Ты,конечно, можешь  использовать  известных тебе сказочных героев, но лучше, если ты сам их придумаешь и  опишешь » (На придумывание темы или сюжета сказки отводится около одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.)      

Быстрота воображения  оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет сказки в отведенное время самостоятельно.     

Если  в течение одной минуты ребенок  так и не придумал сюжет рисунка, то подскажите ему какой-либо сюжет.     

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается  высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.      

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в сюжете рисунка разнообразных деталей и характеристик образов. Если ребенок использует в своем рассказе более семи таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.     

Эмоциональность образов воображения оценивается  по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки [8, с. 60].

Таблица 2.2. 3.

Результаты  исследования творческих способностей  в  изображении  придуманного сюжета сказки  после  проведения  коррекционной  работы   

 

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Сюжет сказки
Хромина Лида	5 лет 6 месяцев	Замесила бабушка  тесто и испекла колобок, убежал колобок от бабушки и встретил по дороге лису, которая хотела его съесть…
Смоляк  Вика	5 лет 7 месяцев	Жил-был людоед. Он был лакомка. Любил, есть детей. Идёт мальчик, увидел его людоед помчался, а мальчик умный. Людоед напал на мальчика, а мальчик прыгнул на дерево, людоед – за ним. А тот  - на яблоню, людоед – за ним. Прибежали собака и котик, напали на людоеда. Людоед помчался за ними.  Собака с котиком поцарапали людоеда.  Тот  залез на куст, мальчик срубил куст и людоед упал. Собака с котиком – на него, и людоед убежал и не появлялся в саду.
Громов   Валентин	5 лет 2  месяца	«Жили-были два больших Шрека. У них был маленький домик, были маленькие Шреки. Жили они далеко, далеко, за морем, за лесом, за жаркими странами, в большом темном лесу. Вот ехал один старик на коне, ехал и не знает, где его вороной конь. Волк сказал: «Поезжай в темный лес, и там наверно его Шреки съели». Старик  пошёл, открыл дверцы, взял вороного коня,  сел на вороного, и помчался. Ехал, ехал, смотрит: Шреки в болоте играют. Взял шапку-невидимку, надел на себя и сам стал невидимцем! Понаблюдал и понял, что не страшные эти Шреки. А добрые. Снял шапку невидимку, стал видимым и подружился с семьёй Шреков. Приехал домой – а там конь его ждёт.

 

       

Таблица 2.2. 4.

	Хромина   Лида	Смоляк Вика	Громов Валентин
1) быстрота  воображения	_	+	+
2) необычность,  оригинальность, красочность образов рисунка	_	+	+
3) богатство  фантазии, глубина и детализированность образов	_	_	+
4) техника выполнения рисунка	+	+	+