Специфика развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Министерство  образования Российской Федерации

«Российский государственный  профессионально-педагогический университет»

Кафедра психологии и педагогики

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология развития»

на  тему: «Специфика развития творческих способностей в дошкольном возрасте»

 

 

                                                                Выполнила: Шарапова О.В. (Комарова)

Группа: Ир-211СДПСО

Руководитель:

 

Оценка:___________

 

 

Екатеринбург 2012

 

 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной психологии

1.1 Понятия «творчество» и творческие способности………………………..7

1.2 Компоненты  творческих способностей………………………………………..8

1.3 Условия успешного  развития творческих способностей………………….11

1.4 Развитие качеств  творческого мышления и творческого  воображения.14

1.5 Влияние изобразительной  деятельности на развитие

творческих способностей детей дошкольного возраста…………………….23

Глава 2. Экспериментальное  исследование развития творческих способностей детей дошкольного возраста

2.1 Описание методики  исследования……………………………………………..27

2.2 Анализ результатов  исследования……………………………………………..27

Заключение………………………………………………………………………35

Список использованной литературы…………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Творческие  способности имеют внутренний  источник в самом человеке, а  по мере освоения деятельности  этот потенциал актуализируется; человек, словно вступает в осознанное владение своим потенциал актуализируется; человек, словно вступает в осознанное владение своим потенциалом, объективирует его – в продукт деятельности, в контексте культуры своего времени. А задача педагога – помочь  этому двуединому процессу  овладения – объективации. Открыть внутреннему источнику  творчества путь в мир номинальной культуры.

     Другая  особенность традиционного психологического  подхода состоит в том, что  способности  человека понимаются  как сочетание ряда  психологических  качеств, или компонентов, каждое  из которых соответствует каким  – то определённым требованиям  деятельности и является отдельной способностью. Анализируя ту или иную  деятельность, учёные стремились выделить необходимый  и достаточный набор максимально простых психологических качеств, своего рода букв алфавита, сочетание и комбинирование которых позволяют успешно осуществить данную деятельность.

     Творчество - деятельность, результатом которой  является создание новых, оригинальных  и более совершенных материальных  и духовных ценностей, обладающих  объективной или/и субъективной  значимостью.

     В  психологической литературе встречаются   в известной мере разные трактовки  творчества. Л.С. Выготский рассматривал  творчество как создание нового. С.Л. Рубинштейн определял   творчество как деятельность, создающую  нечто новое, оригинальное, что  потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и так далее. А.М. Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов. А.В. Брушлинский, О. К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. О. К. Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию. Приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают, как личностная предпосылка Т. А. Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Для личности, стремящейся к творчеству, по  мнению Я. А. Пономарева, характерны оригинальность, инициативность, высокая саморегуляция, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Для Я.А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности. Б. Г. Ананьев среди свойств  творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу. Общим для творческих личностей, по мнению П. Торранса, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте [11, с. 570].

     Исследователи  творческой личности высказывают  далеко не одинаковые мнения  о её чертах, как в концептуальном, так и в качественном плане. Так, например А. Г. Спиркин выделяет среди них такие качества, как восприимчивость к новым идеям,  независимость высказываний,  высокая восприимчивость,  развитое воображение, Л. Хадсон – открытость, раскованность,  творческое воображение, искренность; Л. Халлос – требовательность, неудовлетворённость, Г. Клайн - гибкость, богатство словесного иллюстрирования, чувство юмора,  широкий круг интересов,  хороший вкус.

     Разнообразны  виды деятельности, формирующие творческую активность ребенка. Но ни с чем не сравнить роль игры в этом   процессе. Являясь ведущей деятельностью дошкольника,  она  в  наибольшей  степени  способствует формированию  новообразований ребенка,  его  психических процессов, в том числе воображения (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Д. В. Менджерицкая,  А. Н. Лентьев, Р. И. Жуковская и другие) [12, с. 35].

       Детское рисование давно привлекало  внимание ученых; специальный же  интерес к нему возникает в  80— 90-е гг. XIX в. Интерес к детскому рисунку проявляют одновременно психологи, педагоги, историки, этнографы, искусствоведы. С самого зарождения детской психологии рисунок ребенка считался одним из средств для исследования его душевного мира. Один из первых исследователей детского рисунка в России известный психолог и психиатр В. М. Бехтерев, еще в начале XX в. обращая внимание своих коллег на детский рисунок, отмечал, что рисование «...представляет  собой крайне  поучительный предмет исследований»[13, с. 178]

     Замечательный педагог В. А. Сухомлинский говорил  о том, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник детской руки. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Поэтому очень важно поощрять желание ребенка рисовать.

     Дошкольный  возраст — период, который обуславливает  особую легкость обучения таким  видам художественной деятельности, как балет, танец, музыка. Организм  ребенка в этот период отличается  легкой податливостью к внушаемости и подражательности. Ребенок играет для себя, а не для зрителей, поэтому, перевоплощаясь в образ, он искренне переживает изображаемые события. Врожденные артистические задатки детей, игру которых отличает «вера и правда», необходимо развивать.

     Актуальность  данной проблемы  и обусловила выбор объекта исследования  курсовой работы – творческие способности детей дошкольного возраста.

     Предмет  исследования  - развитие  творческих  способностей  детей дошкольного   возраста.

     Цель  исследования –  проанализировать эффективные  формы и методы  работы по развитию  творческих способностей детей дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

     - определить  сущность и структуру   творческих способностей;

     - рассмотреть формы и методы  развития творческих способностей  средствами изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста;

– выделить основные компоненты творческих способностей;

– рассмотреть  условия успешного развития творческих способностей – творческого мышления и творческого воображения;

– раскрыть особенности  воображения детей дошкольного  возраста и его связь с интересами и эмоциями;

– разработать  комплексную методику диагностики  и развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

– определить возможные пути развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изодеятельности;

– провести экспериментальную  проверку отработанных форм, методов  и средств для развития творческих способностей детей дошкольного  возраста;

     Методы  исследования:

     - анализ  научной психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме;

     - формирующий эксперимент.

     Гипотеза  исследования: на развитие   творческих  способностей влияет целенаправленная  педагогическая деятельность.

     Контролная  работа состоит извведения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы и приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной психологии

1. Понятия «творчество» и творческие способности

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

Очевидно, что  рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

Если внимательно  рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. 

Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент  творчества может присутствовать в  любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д. 

 

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие  способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Клиффорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление [1,с.36]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный  способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота –  способность высказывать максимальное  количество идей (в данном случае  важно не их качество, а их  количество).

2. Гибкость –  способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность  – способность порождать новые  нестандартные идеи (это может  проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность  – способность совершенствовать  свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный  исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и  музыкантов выделяет следующие творческие способности [2,с.8]:

1. Способность  видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность  сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним  и используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы.