Специфика межличностного влияния в системе отношений "администрация- педагог"

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В российском образовании  на современном этапе наблюдается  смена парадигмы – от манипулятивной к творческой, ориентированной на развитие возможностей и потребностей отдельно взятой личности и общества в целом.

Одним из эффективных  путей преодоления данной проблемы является формирование адекватной системы субъективных отношений педагогов, которые выступают как фактором формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.Ф. Лазурский, А.II. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), так и детерминантом деятельностпой активности (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Д.П. Парыгин, Д.Н. Узнадзе, П.II. Шихирсв, В.А. Ядов и др.).

Современной психолого-педагогической наукой разработаны многочисленные рекомендации по руководству процессом  профессионального становления педагогов, по методическому контролю и оценке динамики профессионального развития учителей, но рекомендаций по управлению профессиональным становлением не отдельных педагогов, а педагогов, объединенных в педагогический коллектив, в настоящее время нет.

Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью преодоления противоречия между социальным, профессиональным и личностным одиночеством учителя в современных условиях развития образования и отсутствием рекомендаций по организации его профессиональной деятельности в условиях педагогического коллектива.

Цель работы – исследование межличностного влияния  в системе отношений «администрация - педагог» в образовательных учреждениях различного типа.

В соответствии с целью поставлены следующие  задачи:

• выявить особенности педагогического коллектива в условиях образовательных учреждений различного типа;
• исследовать условия взаимодействия администрации и педагогического коллектива;
• сформировать рекомендации по повышению эффективности отношений администрации с педагогическим коллективом.

В процессе исследования сформирована гипотеза – педагогический коллектив оказывает влияние  на решения и действия администрации.

Объект исследования – педагогический коллектив образовательных учреждений различного типа.

Предмет исследования – межличностное влияние в  отношениях администрации с педагогическим коллективом.

Теоретическая значимость заключается в рассмотрении особенностей межличностного влияния администрации с педагогическим коллективом.

Практическая  значимость заключается в том, что  сформированные рекомендации могут  использоваться практически во всех типах образовательных учреждений.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

 

Глава 1 Межличностное  влияние в системе отношений  «администрация – педагог» в образовательных  учреждениях различного типа

1.1 Особенности  педагогического коллектива в  условиях образовательных учреждений  различного типа

 

 

В курсовой работе рассмотрим особенности педагогических коллективов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), школы и образовательного учреждения дополнительного образования.

Педагогический  коллектив любого образовательного учреждения должен быть нацелен на постоянное совершенствование, которое обеспечит развитие учебного учреждения. Организация процесса обучения является достаточно сложной системой, которая состоит из совокупности взаимосвязанных элементов. Этими элементами являются: цель, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность [13] .

Цели, поставленные перед педагогическим коллективом  должны быть адекватны и сопоставимы  целям и задачам личностного  развития детей, формирования у них  потребностей познания окружающего мира и себя как самостоятельной личности. В соответствии с этим основным условием эффективной работы педагогического коллектива является признание личностной уникальности каждого ребенка.

Реализация  задачи по формированию личности ребенка успешна только при условии сочетания управленческого воздействия администрации ДОУ со стремлением педагогического коллектива развивать и оказывать поддержку в формировании самостоятельной личности ребенка, совершенствовать методы своей работы, реализовывать педагогическую концепцию ДОУ.

Представления о педагогическом коллективе на современном  этапе как объекте управления и развития сложились под влиянием идей русских педагогов Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова и других о взаимосвязи обучения и воспитания, о совместной деятельности педагогов и учащихся, о стремлении педагогов к самосовершенствованию. Педагогический коллектив – это часть общественного коллектива, в состав которого входит коллектив учеников. Педагогический коллектив имеет свои специфические особенности.

Основным отличием педагогического коллектива является специфика профессиональной деятельности – обучение детей. Эффективность  данного процесса зависит от уровня развития культуры в педагогическом коллективе, характера межличностных взаимоотношений, коллективной и индивидуальной ответственности, уровня организованности и сотрудничества.

Педагогический  коллектив способствует формированию первоначальных представлений о  коллективе взрослых у учеников, об особенностях взаимоотношений и совместной деятельности в нем. Данная функция педагогического коллектива лежит в основе самоорганизации и стремления к постоянному развитию данного педагогического коллектива [1].

Коллектив учителей находится в постоянном взаимодействии с коллективом учеников. Реализация педагогических задач зависит от степени воспитательного потенциала учеников.

Организационная структура коллектива зависит также  и от того, насколько принадлежность к нему удовлетворяет потребности, интересы его членов. К числу факторов, определяющих степень удовлетворенности, относятся престиж коллектива, наличие друзей, осознание значимости своего труда в данном коллективе, морально-психологический климат, традиции коллектива.

На характер организационной структуры коллектива определенное влияние оказывает его величина. В психологии доказано, что в небольших коллективах связи между его членами более прочные, устойчивые. По мере увеличения коллектива отношения между его членами приобретают все более официальный характер. В педагогическом коллективе, насчитывающем более 30 человек, как правило, возникают различные неформальные группы, объединенные по разным признакам: общности интересов, увлечений, совместному отдыху и др. Тем более они возникают в педагогических коллективах больших городских школ, насчитывающих от 50 до 100 человек и более. Особое значение приобретает проблема педагогических коллективов малокомплектных сельских школ, в которых может быть от 10 до 50 учащихся и от 3 до 10-12 учителей. Численность педагогического коллектива определяет характер руководства им. В небольших коллективах педагоги хорошо знают друг друга, отношения между ними отличаются стабильностью, но в таких коллективах ограничены возможности общения, взаимного обогащения. В больших коллективах складывается сложная структура взаимоотношений, они более подвижны, иногда даже конфликтны, но в таких педагогических коллективах большая вероятность появления ярких, неординарных личностей.

Социально-психологический  климат в педагогическом коллективе. Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом. Понятия "психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" - это понятия скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим благоприятный социально-психологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении.

Содержательная  характеристика психологического климата  в коллективе связана с отношениями  между людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и общения, следовательно, для характеристики психологического климата важны эмоциональные оценки. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его членов. Неслучайно поэтому А. С. Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе [10].

Рассматривая  основную особенность педагогического  коллектива, следует отметить полифункциональность учительской профессии. Учитель в своей деятельности одновременно выполняет несколько функций: выступает в качестве учителя – предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Такая полифункциональность практически всех учителей влияет на полифункциональность всего педагогического коллектива. Деятельность педагогического коллектива оказывает влияние на учеников и за пределами школы. Влияние на окружающую среду становится одной из основных функций педагогического коллектива. Многие учителя стали развивать исследовательскую деятельность. Такие учителя способны выйти за пределы установленных норм, учитывают в своей деятельности преимущества и недостатки педагогических новшеств, способны к созданию, освоению и внедрению новых педагогических методик и технологий.

Еще одной отличительной  особенностью педагогического коллектива является высокая степень самоуправляемости. Все значимые и принципиальные вопросы, касающиеся жизни и работы педагогического  коллектива, обсуждаются на нескольких уровнях управления. Во всех школах есть совет школы, педагогический совет, методические комиссии, общественных организации (например, профком, родительский комитет).

Вертикальное  делегирование полномочий способствует формированию положительного мнения общественности о педагогическом коллективе, его саморазвитии и инициативы. Все функциональные обязанности членов педагогического коллектива четко распределены и закреплены в должностных инструкциях, также строго определены формы и методы контроля и самоконтроля [8].

Еще одной значимой особенностью педагогического коллектива является коллективный труд и ответственность  за результаты деятельности всего коллектива. Индивидуальные результаты деятельности учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не имеют желаемых успехов, в случае если они не согласуются с действиями других членов педагогического коллектива, если не существует единая система оценивания результатов, единой организации режима дня школы. Такое единство проявляется в системе ценностей, взглядах, убеждениях. Однако данное единство не означает единообразия использования педагогических технологий. Такие ценности, как любовь к ребенку, желание научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, лежат в основе единства действий всего коллектива.

Особенностями жизнедеятельности педагогического  коллектива относится отсутствие временных  ограничений реализации педагогических задач и целей, что лежит в  основе перегрузки учителей, практически отсутствия свободного времени для самореализации. В настоящее время происходит резкое сокращение числа выписываемой литературы, периодических изданий учителями.

Также следует  отметить еще одну особенность педагогического  коллектива – преимущественно женский состав, что оказывает влияние на взаимоотношения в коллективе. Такие коллективы подвержены частой смене настроения, более эмоциональны, конфликтны, по сравнению с мужскими коллективами. При этом следует заметить, что женщины более расположены к педагогической и воспитательной деятельности, более лояльны и гибки в подходе к педагогическим технологиям и методам.

Отличительной особенностью учреждений дополнительного  образования детей является реализация образовательных программ и услуг в соответствии с постоянно изменяющимися и имеющими динамический характер запросами основных заказчиков - учащихся и их родителей. В связи с этим возникает объективная необходимость постоянного обновления содержания, технологий, структуры, стиля работы педагогического коллектива в инновационном режиме.

Специфика, возрастающее разнообразие оказываемых услуг  обусловили необходимость в гибкой, мобильной динамичной модели коллективного  управления нововведениями как естественным процессом на уровне учреждения, структурного подразделения, каждого педагога, особенно в многопрофильных учреждениях с разветвленной структурой, большим количеством педагогических работников (до 500 и более) и учащихся (до 7000 и более).

Успешному развитию педагогического коллектива как обучающейся организации способствует соблюдение следующих условий: наличие социально - значимой цели, совместная деятельность членов коллектива по разработке и реализации инноваций, непрерывное образование педагогов, демократический стиль управления коллективом, эффективная обратная связь, соблюдение общих закономерностей и принципов обучения взрослых и частных принципов, реализуемых в условиях тренинга и консультирования; учет особенностей организации и содержания работы временных творческих коллективов в условиях инновационной деятельности.

 

1.2 Взаимодействие  администрации и педагогического  коллектива различных типов образовательных  учреждений

 

 

В 90-е годы XX столетия разработана концепция  педагогического менеджмента в  образовании, в основе которой лежит коммуникативный подход, который предусматривает демократический стиль руководства в коллективе, что подразумевает благоприятное взаимодействие администрации с педагогическим коллективом (К.Н. Ахлестип, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова и др.). В.И. Ерошиным, Л.Е.Капто, B.C. Лазаревым, Л.В. Лоренс, О.М. Моисеевым, М.Н. Поташником, О.В. Хомерики, обоснована и разработана технология управления развития инновационных процессов в образовательном пространстве Российской Федерации. Однако, несмотря на фундаментальные исследования в области взаимодействия администрации и педагогического коллектива в системе общеобразовательных учреждений, существует недостаточно научных источников правового, теоретического и практико-ориентированного направления по вопросам, касающимся развития педагогического коллектива в период перехода образовательного учреждения на инновационный путь развития [13].