Специфика исследования мотивации в школе К. Левина

Исходя из этого очень общего и далеко не оригинального положения, Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б. В. Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется)  и завершенных действий.  Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле. [6;404]

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуму» — стремящейся рассеяться психической энергии. Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступали в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы. Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом (у которого появяется намерение, названное Левиным квазипотребностью), так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал. [6;404-405]

Это открыло путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени трудности цели, к которой она стремится. Уровень притязаний устанавливался самим испытуемым, принимающим решение взяться за задачу другой степени трудности, чем уже выполненная им (за которую он получил от экспериментатора соответствующую оценку). По его реакции на успех или неуспех» связанный с выполнением новой задачи и последующими выборами (когда им выбираются либо еще более трудные, либо, напротив, более легкие задачи), определяется динамика уровня притязаний. Эти опыты позволили подвергнуть экспериментальному анализу ряд важных психологических феноменов: принятие решения, реакцию на успех и неуспех, поведение в конфликтной ситуации и др. Во всех случаях полученные результаты интерпретировались Левиным, исходя из почерпнутой в физике концепции динамического поля. [6;405]

Связь концепции Левина с физикой оказалась весьма призрачной (если не считать принципа «поля», лишенного в этой концепции реального физического смысла), и он от физики переходит к геометрии, позволявшей представить психологические феномены в более обобщенных и отрешенных от реальности формах. Он пытается мыслить о поведении (и учит этому своих последователей) не в терминах предметного языка, а в геометрических категориях. Сперва он использовал топологию — раздел геометрии, изучающий преобразования пространства. Психологическое «пространство» изображалось с помощью графических символов, как имеющее границы и барьеры, разделённое на районы, изменяющее свои формы. К топологии Левин присоединил специально разработанную им геометрию «годологического пространства» (от греч. hodos — путь). Она использовалась для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, «что ведет к чему?». [6;406]

2.2 Основные принципы теории «поля».

 

1.Применение конструктивного, или генетического метода.

 «Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого количества конструктивных элементов. В психологии такими элементами могут стать психологическая "позиция", психологические "силы" и подобные понятия. Общие законы психологии суть утверждения об эмпирических взаимоотношениях этих конструктивных элементов или об их свойствах. В соответствии с этими законами можно образовывать бесчисленное множество сочетаний конструктивных элементов, и каждое такое сочетание будет соответствовать тому или иному конкретному случаю в определенный момент времени. Таким образом, можно построить мост между общим и конкретным, между законами и индивидуальными особенностями». [3;252]

2.Анализ психологического поля  с позиции целостности в противовес  тому сложившемуся в психологии  подходу, согласно которому изучаются  отдельные элементы ситуации. «Вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого невозможно оценить без рассмотрения ситуации в целом, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом. А уже после такого "анализа в первом приближении" различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более конкретному и детальному анализу». [3;253]

3.Изучение ситуации не с физической, а с психологической точки  зрения, т.е. с точки зрения того, как она представлена субъекту. Этот подход используется в  противовес идее физикалистского  бихевиоризма объяснять психические явления в «объективных физических» терминах. Левин утверждает, что одной из задач психологии является задача «найти адекватные научные понятия, благодаря которым стало бы возможно такое представление сочетаний психологических факторов, чтобы из них можно было бы вывести поведение данного индивида». [3;253]

4.Исследование поведения с точки  зрения актуально складывающихся  обстоятельств и условий, в настоящем, в ситуации «здесь и сейчас». Это положение противопоставляется точке зрения З. Фрейда, согласно которой адекватный анализ трудностей человека должен строиться при учете его прошлого опыта, либо используется как контрпозиция идее А. Адлера и гуманистических психологов (Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу) об исследовании личности с точки зрения того, что она ожидает от будущего.

5.Изучение поведения с динамической  точки зрения, т.е. с точки зрения  сил и напряжения психологического  поля. [1;277]

6.Математическое представление  психологических ситуаций (топологии  и векторного анализа) для изложения результатов в строго логической последовательности. «Топологические и векторные понятия в такой мере сочетают в себе аналитическую мощь и концептуальную точность, что это делает их… превосходящими подобные другие известные в психологии концептуальные средства». [3;255]

 

2.3 Ситуативная мотивация и её исследование.

 

К. Левин исследовал проблему ситуативного развития мотивации. Поведение субъекта, по К. Левину, определяется жизненным пространством, состоящим из личности и окружения. Личность – система многочисленных непересекающихся друг с другом областей. Каждая область соответствует потребности или квазипотребности и обладает напряжением. Квазипотребность определяет поведение до тех пор, пока цель не достигается. [4;26]

Окружение – это психологическое пространство, в котором находятся объекты, обладающие валентностью, т.е. способностью привлекать или отталкивать. Объекты, которые могут служить для разрядки, удовлетворяя потребности, приобретают побудительный характер (валентность), что выделяет их из окружения. На субъекта воздействуют силы определенной величины и направления, исходящие от предметов, обладающих валентностью, которые,  взаимодействуя, образуют силовое поле. Если на субъекта одновременно воздействуют противоположно направленные силы примерно одинаковой величины, то такая ситуация называется психологическим конфликтом. Например, трехлетний ребёнок пытается достать из морских волн своего игрушечного лебедя. Его притягивает игрушка, но, когда он подходит слишком близко к волнам, его тянет обратно. К. Левин выделил три вида конфликта:

1) стремление – стремление –  оба объекта обладают позитивным  характером (ситуация буриданова  осла);

2) избегание – избегание –  например, школьнику надо или  доделать ненавистную домашнюю  работу или выполнить штрафное задание;

3) стремление – избегание –  одно и то же одновременно  и привлекает и отталкивает. В  условиях такого конфликта приближение  к целевому объекту ведет к  возрастанию по сравнению с  притягивающими отталкивающих сил. На определенном расстоянии от целевого объекта притягивающие силы заметно сильнее отталкивающих. Когда ребёнок переступает границу, образованную точкой пересечения обоих градиентов валентности, отталкивающие силы становятся сильнее и ребенка тянет назад.

Таким образом, величина поведенческой тенденции зависит от величины валентности целевого предмета и расстояния до цели (реального или психологического).

К. Левин ввел понятие квазипотребности, которое также связано с проблемой ситуативного развития мотивации. Квазипотребность – это состояние, которое связано с намерением достичь цели, и обладает свойством потребности. Она связана и с исходной потребностью. Например, намерение испытуемого заучить ряд бессмысленных слогов – квазипотребность по отношению к потребности продвинуться вперед в обучении. [4;26]

 

Квазипотребность всегда требует разрядки. Существуют два пути разрядки. Первый путь – достижение цели. Квазипотребность определяет поведение до тех пор, пока цель не будет достигнута. Пока квазипотребность не удовлетворена, незавершенное действие психологически сохраняется. Второй путь - замещение невыполненного действия другим действием.

Сила конкретного побуждения зависит от пяти причин:

1) от напряжения и интенсивности  потребности;

2) от пространственной удаленности  предмета потребности;

3) от психологической удаленности (символическое пространство);

4) от временной удаленности;

5) от прогнозируемой вероятности  успеха. [4;26]

 

Заключение.

Работы Левина и его школы пронизывала несовместимая с научным пониманием закономерностей человеческого поведения установка на психологизацию социальных процессов и отношений.

Он исходил из ложной идеи, будто, изучая конфликтные ситуации в лабораторных или полевых условиях, удастся найти средства спасения общества от неразрешимых противоречий и конфликтов. Как и большинство психологов капиталистического  мира, он смешивал психологические факторы с социально-историческими. Это методологическое смешение имело определенную классовую основу. Если признать, что источник человеческого неблагополучия не имеет иных причин, кроме структуры «поля», межличностных отношений или стиля лидерства в «малой группе», то нужна реорганизация этих полей, структур и групп, а не коренное преобразование общественного строя — всей социальной системы, в конечном счете, определяющей жизнь и группы, и личности. [6;406]

Теория К.Левина вызвала большой отклик в психологии. Она является наиболее обширной и известной теорией мотивации. [4;26]

Школа Курта Левина позволила:

1.Расширить понятийный  аппарат психологической науки  за счет введения таких новых терминов, как квазипотребность, полевое поведение, уровень притязаний.

2.По-новому взглянуть  на проблему мотива, представленную  в другой системе координат - "личность-среда".

3.Определить роль и место психологического эксперимента в научном исследовании. [1;283]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1. Зейгарник Б.В. Об эксперименте в школе Левина. М.: Мысль, 1998. 350с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2000. 560с.
3. Левин Курт. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. 572с.
4. Молчанова Г.В. Основы общей психологии.Юнита 6. М.: Мир, 1999. 240с.
5. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. T.1. М.: Мир, 1986. 450 с.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. Спб.: Питер, 1996. 416с.