Специфика агрессии в подростковом возрасте

• вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет"[11].

Проективные тесты психодиагностики  свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается нарисовать несуществующее животное и дать ему имя.

Степень выраженности агрессивных тенденций в тесте будут определяться количеством, расположением и характеристикой острых углов в рисунке. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, иглы и т.д.

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики. По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- “Всякая мысль заканчивается движением”).

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью. Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

По своему характеру тест “Несуществующее животное” относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования[12].

Среди методологических подходов, диагностирующих агрессивность, особое место занимает метод наблюдения. Стандартизированное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые используются для контент – анализа и количественных измерений степени агрессивности личности или социальных групп.

При структурированном наблюдении заранее определяется круг изучаемых параметров, которые более всего интересуют исследователя в связи с поставленными задачами. В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдения составляется еще до начала сбора информации. Примером данного вида наблюдения является карта наблюдений Д. Стотта. Данная методика направлена на выявление характера дезадаптации ребенка. 

4.  Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения подростков имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. С самого начала необходимо начинать работу с семьей. После диагностики взаимоотношений в семье и степени их дисгармоничности следует психокоррекционная работа, которая может быть как индивидуальной, так и групповой. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком, т. к. она на данном этапе является наиболее эффективной. Совершенно неэффективными являются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе отводится формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Следует стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, рисование, занятие спортом и т.д.

«Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами.»[13. – с 27].

При непродуктивной деятельности в период свободного времени – «ничегонеделанье» – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентного поведения [14. – с 23 - 24].

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.[1.- с 61] 

Выводы:

Агрессия подростков очень тесно связана с кризисом идентичности в подростковом возрасте. Ребенок начинает чувствовать себя взрослым, самостоятельным. Он проясняет свою роль в качестве члена общества и осмысливает свои интересы, придающие смысл жизни. В этом возрасте теряется авторитет взрослых, а приобретается авторитет сверстников.   Агрессивность у подростков выступает, в целях поднятия своего социального статуса, т.к. бытует мнение, что «быть агрессивным – значит быть крутым». Так же в этом возрасте ребенок сталкивается с непониманием себя обществом. В этом случае агрессивность выступает как средство психологической защиты и адаптации. Большое влияние на агрессивное поведение подростков оказывает семья. Семьи с благоприятным климатом меньше подвержены данной проблеме, ежели неблагополучные семьи.

Для успешной профилактики и коррекции агрессии необходима ее диагностика. Основными методами диагностики являются: опросники, проективные и рисуночные тесты, методы наблюдения.

Основными объектами в профилактической и коррекционной работе для выявления и устранения агрессии у подростков является:

• семья (доверительные взаимоотношения между ее членами, благоприятная обстановка)
• круг общения подростка
• правильное распределение свободного времени подростка ( занятие в различных кружках, секциях и т. д)

Заключение

1. Проанализировав различные трактовки многих авторов, сказать, что:
1. Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному поведению и измерению явлений, чаще всего актов поведения
2. Наиболее общим определением агрессии выступает поведение, которое причиняет ущерб. При этом ущерб существует как в прямой(нападение), так и в косвенной форме(распространение порочащих слухов)
3. В качестве синонимов к понятию агрессии можно использовать понятия «напористость», «деструктивность», «нападение», «насилие», «жестокость», разрушительность
4. С одной стороны агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Агрессивность – качество личности в виде склонности к агрессии, враждебности, доминирование в ней разрушительного начала.

 Отсюда следует:

• Агрессивность более широкое понятие, а агрессия – более узкое
• Агрессия – это временная форма поведения, а агрессивность – это устойчивая черта личности

2. В ходе данной работы были рассмотрены основные теоретические подходы к пониманию агрессии. Следует выделить основные положения подходов:

1. Согласно теория влечения накапливающаяся агрессивная энергия время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности
2. Сторонники этологической теории рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию
3. В социобиологическом подходе основной акцент в изучении природы агрессивности связывается с влиянием генов, т. к. они обеспечивают адаптивное поведение.
4. К ситуативной теории следует, что у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии.
5. В теория социального научения агрессии говорится, чтобы усвоить способы разрушительных действий, человек должен наблюдать их социальные образцы, встречать поощрение при их демонстрации и внутренне одобрять собственные «успехи» в причинении ущерба другим людям

3. Мною были рассмотрены причины возникновения агрессии на основе теорий агрессивности, и были выделены следующие положения:

1. Агрессия – это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия (теория фрустрации)
2. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек (теория социального научения)
3. характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, оказывает определяющее внимание на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности (когнитивная теория)

4.Проблема подростковой агрессивности на сегодняшний день является одной из актуальнейших проблем общества.

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является обычным явлением. Ситуацию ухудшает нестабильность общества, межличностными и межгрупповые конфликты. Все ниже становится возраст проявления агрессии. Все чаще происходят случаи агрессивного поведения у девочек.

Профилактическая деятельность не может ограничиваться только мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Коррекции и мер профилактики  требует неблагоприятная среда, в которой находится подросток.

Профилактика и предотвращение девиантного поведения подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым.

Проблема увеличения эффективности ранней профилактики должна основываться на следующих основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов со стороны ближайшего окружения, которые влияет на отклонения в развитии личности подростков и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий;
• своевременная диагностика отклонений в поведении подростков и осуществление подбора коррекционных мероприятий с целью предотвращения нежелательных последствий отклоняющегося поведения.

Дети   учатся агрессивному поведению путем прямых подкреплений так же,   как и путем наблюдения агрессивности. Общество, в котором имеется проблема агрессивности, заражает и свое молодое поколение. Серьезная проблема состоит в том, что у нового поколения болезнь может перейти во врожденную и массовую форму, превратиться из патологии в норму, поэтому необходимо продолжать более детальный и тщательный анализ рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Гуманитарный издательский центр ; под ред. М. И. Рожкова. – Москва, 2003. - 240с
2. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб, 2002. - 694 с
3. Дьяченко, М. И. Краткий психологический журнал / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск, 1998. – 339 с
4. Заостровцева, М. А. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения/ М. А. Заостровцева, Н. В. Перешеина ; под ред. Н. В. Попова. - Москва, 2006. – 112 с
5. Личко, А.Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. - Москва, 1988
6. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм/ Ю. Б. Могжинский. – СПб, 1999. – 220 с
7. Опросник Басса  – Дарки// Диагностика состояний агрессии. – Режим доступа: http://vsetesti.ru/224/. – Дата доступа: 13. 05. 2013, 11: 37
8. Паренс Г. Агрессия наших детей, Москва, 1997. – 160 с
9. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь / А.В Петровский, М.Г. Ярошевский ;  под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. - Ростов н/Д, 1998. – 512 с
10. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков/ Н. М. Платонова ; под ред. Н. М. Платоновой. - СПб, 2004. – 336 с
11. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л.М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -  Москва , 1998. – 96 с
12. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/ Т. П. Смирнова. - Ростов н/Д, 2007. – 154 с
13. Тархова Л. Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели/ Л. Тархова. -  Москва, 1997. – 225 с
14. Тест «Несуществующее животное»// Свободный общедоступный психологический сайт. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_animal.html. – Дата доступа: 13. 05. 2013, 09:31
15. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция/ И. А. Фурманов ; под ред. Ильина В. П. - Минск, 1996.- 192 с