Специфика агрессии в подростковом возрасте

Наряду с понятием «агрессия» в психологии используется понятие «агрессивность» и «агрессивное поведение». Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению.

В психологии существуют подходы к пониманию агрессии, сторонники которых рассматривали агрессивное поведение с разных точек зрения. К основным подходам изучения агрессии относятся:

• психоаналитический подход
• этологический подход
• социобиологический подход
• ситуативная теория агрессии
• теория социального научения агрессии

Предрасположенность человека к агрессии пытались объяснить различные теории. На сегодняшний день предпочтение отдается:

• фрустрационной теории
• теория социального научения
• когнитивная теория научения

Агрессия проявляется в физической и вербальной форме. Вербальная агрессия бывает активной, пассивной и направленной. Направленная агрессия подразделяется на прямую и косвенную.

 

  

ГЛАВА 2

Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

 

2.1 Подростковый кризис

 

Главной особенностью подросткового возраста является кризис идентичности (термин Э. Эриксона), который тесно переплетается с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности идет с человеком на протяжении всей его жизни. В основу этого процесса входит личностное самоопределение, которое имеет ценностно-смысловую природу. Становление идентичности невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым у растущего человека вырабатываются определенные позиции. Сложность задачи, стоящей перед подростком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль в качестве члена общества, а с другой, осмыслить свои собственные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Фактически каждая жизненная ситуация требует от человека тот или иной выбор, сделать который он может лишь уяснив свою позицию касательно разных сфер жизни. Структура идентичности состоит из личностной и социальной идентичности. Причем идентичность включает два вида характеристик: положительную - каким человек должен стать и отрицательную - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить в социально-благополучном окружении подростка при достаточно высокой самооценке и высоком уровне благополучных взаимоотношений в семье и со сверстниками. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется через реальный круг общения. При неблагоприятной ситуации у подростка сложнее переживается подростком кризис идентичности. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, в которую входят фазы, различающиеся как по психологическому содержанию ценностно-волевого аспекта развития личности, так и по характеру проблематики жизненных трудностей, переживаемых индивидом.

Одной из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте выступает переоценка своих возможностей, которая определяется стремлением к независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Чересчур высокая критичность ко взрослым, острая реакция на попытки окружающих понизить их достоинство, недооценить их правовые возможности, являются причинами довольно частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентируясь на общение со сверстниками, подросток часто боится быть отвергнутым ими. Эмоциональное благополучие личности в большей степени начинает определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, не совпадающих с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.

  Подростковый кризис  также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью (Н. Remschmidt, 1992). Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и  оторванности от мира.

Деперсонализация выступает ключевым феноменом кризиса личности. Она         захватывает широкий круг расстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего до случаев бредового раздвоения личности.

Относительно кризиса личности деперсонализация выступает как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к  зависимости от них.

Подросток чувствует себя незащищенным, сомневающимся в собственной идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это    приводит к тому, что подросток направлен на самосохранение, а обстоятельства жизни он воспринимают как угрозу его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира составляют основу постоянного    стресса у подростков.

 Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, измененности собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и   эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают    нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами личности на данном этапе тесно связаны подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно.

Кризис подросткового возраста – достаточно обычное явление. Более того, в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно высвобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. 

2.2 Специфика агрессии в подростковом возрасте

 

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции.

Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором         подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального         состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается         динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным         механизмом агрессии является патологическое личностное развитие,         особенно в период жизненных кризисов.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростком как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе.

О. И. Шляхтина показала, что агрессивность подростка определяется его статусом в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры, таким образом, укрепляют свое первенство, а отверженные группой проявляют неудовлетворенность своим положением [6. – с 58].

Во время подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,       имеются возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем       проявления агрессии. Из этого следует, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии - это 12 лет и 14-15 лет. У девочек, как и у мальчиков, обнаруживаются два пика: 11 лет и 13 лет.

У мальчиков наиболее  преобладает склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у  девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Следовательно, для мальчиков наиболее характерна агрессия, выраженная в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал, что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и семьях рабочих, а наименьшая –  у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руководящих работников [15.- с 22].

         Становление агрессивности у подростков - довольно сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение во многом зависит от семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий. Родители, которые применяют суровые наказания и не контролируют досуг детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и передают их своим детям. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

На становление агрессивности большую роль оказывают большое влияние сплоченность семьи, близость родителей с ребенком, характер взаимоотношений между  братьями и сестрами, а также стиль семейного воспитания. Дети, у которых в семье сильный разлад, наиболее склонны к агрессивному поведению.

Одними из самых «спорных» источников обучения агрессии являются средства массовой информации. Однако, так и не выяснилась степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Несомненно, СМИ все же оказывают какое-то влияние на агрессию подростков, однако с какой силой, остается неизвестным.

Исходя из вышеперечисленного, факторы агрессии должны учитываться родителями, педагогами и обществом в целом при контакте с детьми-подростками, потому что агрессивное поведение легче предупредить, чем в дальнейшем корректировать.

 

 

3. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков

 

Профилактика агрессивных действий детей и подростков предполагает систему мероприятий  на различных уровнях социальной организации, направленных на предупреждение начальных стадий агрессивного поведения.

Успешная профилактическая работа по предупреждению детской и подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения.

Среди эмпирических методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения можно назвать следующие: опросники, проективные и рисуночные тесты, методы наблюдения.

Одной из известнейших проективных методик изучения агрессивных проявлений с помощью опросного метода является методика Басса – Дарки. Этот опросник направлен на диагностику так называемой мотивационной агрессии – прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий»[6.- с 87 – 88; 10. – с 332].

   Создавая свой  опросник, дифференцирующий проявления  агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы: