Современный этап в развитии психологии

Современный этап в  развитии психологии 
В конце 50 – начале 60–ч годов большие направления, возникшие в период открытого кризиса начинают терять популярность. Появляются новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теорий. 
Наиболее широким, выражающим дух современной психологии течением является когнитивная психология. Она возникла в середине 60–х годов в США. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. представлений о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: перекодируют в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают некоторую информацию из системы. 
Основную область исследований в когнитивной психологии составляют познавательные процессы – память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, мышление, внимание. Когнитивный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также социальную психологию. 
Другим крупным направлением является гуманистическая психология. В качестве предмета исследования утверждается понимание здоровой творческой личности. Целью такой личности является самоосуществление, самоисполнение. В центре становятся вопросы не теоретического характера, а больше практического применения, прежде всего, в рамках психотерапии, а также проблем образования. Эта психология оказывает реальную помощь человеку, страдающему от отчуждения, свойственного жизни людей. 
Третьим влиятельным направлением современной психологии является логотерапия. Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека. “Логотерапия считает своей задачей помочь пациенту в поиске смысла своей жизни. Она рассматривает человека как такое существо, чья основная миссия состоит в реализации смысла и в актуализации ценностей, а не в простом удовлетворении влечений и инстинктов. Она адресуется к любому человеку, чтобы убедить его в том, что в любой ситуации жизнь имеет смысл”[1]. 
В 60 года в зарубежной психологии широко развернулись исследования по психогенетике человека. В центре находится вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней среды в формировании психики человека. Дальнейшее развитие психогенетики будет способствовать как углублению естественнонаучных основ учения и природе индивидуальных психологических особенностей человека, разрешению фундаментальной проблемы соотношения биологического и социального в человеке, так и научно обоснованной постановке самих исследовательских задач. 
Проблема психического развития в онтогенезе и качественном изменении сознания в ходе исторического развития – традиционная тема в психологии. Выдающийся вклад в исследование проблемы психического развития внес Ж. Пиаже. Его учение о развитие познавательной деятельности ребенка – восприятия и мышления – справедливо оценивается как одно из самых значительных явлений современной зарубежной психологии. Познание рассматривается как важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление к среде. 
Проблема психического развития в онтогенезе и качественном изменении сознания в ходе исторического развития – традиционная тема в психологии. Выдающийся вклад в исследование проблемы психического развития внес Ж. Пиаже. Его учение о развитие познавательной деятельности ребенка – восприятия и мышления – справедливо оценивается как одно из самых значительных явлений современной зарубежной психологии. Познание рассматривается как важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление к среде. 
Проблема развития психики человека, его сознания в процессе человеческой истории получила разработку в концепции современного французского антрополога Леви–Стросса. Он изучает структуру общественного сознания традиционных обществ (индейские племена), их мифы. Он пришел к выводу, что по своим интеллектуальным операциям архаическое мышление не отличается от современного. Несмотря на подчеркивание своеобразия первобытного мышления, утверждения универсальности ментальных структур стирает качественные различия между конкретно–историческими формами сознательных образований. 
В зарубежной психологии проявляется интерес и к марксистской теории, которая осознается некоторыми психологами как открывающая продуктивный подход к объяснению психологических проблем. Подход к человеку как продукту развития в исторических условиях, понимание процесса происхождения и развития человеческого сознания в ходе трудовой деятельности оценивается в их значении для конкретного исследования в психологии. 
Заключая общий обзор состояния зарубежной психологии необходимо отметить, что зарубежная наука сегодня разрознена. Отмечается специфика в исследованиях в Северной Америке с одной стороны, и в европейских странах, с другой. И в то же время в пестрой картине современной психологии, состоящей из многочисленных направлений и исследований, просматриваются характерные черты. Во–первых, выступает тенденция к интеграции различных психологических теорий и подходов в исследованиях конкретных проблем; во–вторых, наблюдается практическая ориентация психологии: прикладные разработки доминируют над фундаментальными исследованиями; в–третьих, непрерывно расширяются сферы практического применения психологических разработок в решении важных социальных задач. Так, во Франции психологи в основном работают в трех областях – педагогика, здравоохранения, сфере труда и занятости. Такое положение характерно и для других стран. Психологическая наука заняла прочное место во всех областях жизнедеятельности человека. 
 
 
 
 
 
 

Проблема  понимания принадлежит к числу  таких междисциплинарных проблем, которые вследствие своей сложности  и многогранности являются предметом  анализа одновременно в нескольких областях научного познания. В современной  зарубежной научной литературе можно  выделить 7 основных контекстов, в которых  употребляется термин «понимание»: методологический, гносеологический (когнитивный), логический, семантический, лингвистический, коммуникативный и психологический. В соответствии с этими контекстами  можно выделить и 7 основных научных  направлений изучения понимания.

Особенность психологического направления состоит  в том, что в нем отчетливо  выделяются 2 ветви: 1. работы психологов, выполненные под влиянием идей одного или нескольких их указанных выше непсихологических подходов к проблеме, 2. собственно психологический подход, постановка проблемы в исследованиях не выходит за пределы психологической проблематики.  

Когнитивный подход.  

Понимание, как определенный уровень теоретического освоения действительности, форма воспроизведения  объекта в знании. Понимание рассматривается, как включение нового знания в  контекст уже имеющегося у субъекта, вписывание нового знания в контекст структур опыта. Психологи изучают структуры знания, оценивается результат, а не процесс. Сопоставление схем опыта структурам реальности.

Анализ  организации структур знаний субъекта, с которыми соотносятся события  текста. Д. Е. Рамельхарт называет такие структуры схемами, Т. А. Ван Дейк и У. Кинч – макроструктурами, П. У. Торндайк – фреймами. Именно характер организации структур знаний и умение оперировать ими определяют понимание.  

Лингвистический подход.  

Стремление  найти истоки понимания в преобразованиях  структур языка. Н. Хомский – теория трансформационной грамматики. Семантическая  репрезентация предложения эквивалентна или тесно связана с лингвистическими глубокими структурами. Понимание  – результат трансформации поверхностной  структуры предложения в глубинную  репрезентацию, состоящую из простых  утвердительных конструкций. Поверхностная  структура – состав предложения. Ядерная структура – информация, которую несет предложение. Проблема перехода от поверхностной структуры  к глубинной репрезентации. Жесткая  форма – делим четко на ядерные  утверждения. В более мягкой версии теории считается, что можно пропустить некоторые детали без ущерба для  понимания. Теория садовой дорожки  или одного смысла: использование  глазодвигательной методики, когда человек читая предложение, сталкивается с многозначными словами, как он выбирает значение и прогнозирует? Если выбирает правдоподобные вариант – ок, если нет – обратные выводы, возвращается к многозначному слову.

Соотношение представление о том, что играет наиболее важную роль в понимании: структура  или процесс, процедурное или  структурное направление. Т. А. Ван  Дейк и У. Кинч исследуют структуру текста, при процедурном направлении – изучение не только когнитивных структур, но и процессов употребления языка.   
 

Логический  подход.  

Понимание – введение выражения в непротиворечивую логическую систему и установление  его связи с элементами системы. Понимание – способность к умазаключению, установление связей с элементами системы. Если высказывание вписывается в систему и не противоречит ей, то оно считается понятым.

Умазаключение – психологический, а не логический процесс, некоторые звенья не сосзнаваемы. Можно получить правильный результат из ложных предпосылок.

Гребрт Кларк

Процессы  логического вывода являются обязательными  составляющими понимания.

Человек представлен как носитель знаковых систем, соотносимых с входным  сообщением и определяющих тип возможных  выходов из него. Знаковые системы  – структуры прошлого опыта.

• Авторизованный вывод – вывод, который должен сделать слушающий, исходя из речи. Выявление скрытого смысла.
• Стратегия:  известное – новое. В любом сообщении передается не только новая, но и известная информация. Кларк исследовал, как происходит и каковы этапы понимания, выделил три ступени:

1. констатация и определение того, что знаю и что ново

2. поиск в памяти антицедентов – предшествующей информации, знаний, которые  можно сопоставить с известной информацией.
3. замена известной информации ее антицидентом.

• Непрямы выводы – по ассоциации.

Речь  об актуализации возможного, но необязательно  точного фрейма.

Три степени  предсказуемости. 2 предложение, первое одно, второе меняется.

1. легко предсказуемое: я заглянул в комнату, потолок был высокий. В каждой комнате есть потолок, ново только высота потолка.
2. более трудная. Я заглянул в комнату, окна выходили в сад. Вероятность угадывания невелика.
3. индуцируемая – побуждаемая ассоциация: вошел в комнату, канделябры ярко сверкали.

Различение  прямых и обратных выводов. Прямые – прямая послед событий. В случае непростых текстов, смыслообразование формируется в процессе  обратных выводов. Соотношение прямых и обратных выводов – испытуемые во время чтения редко делают прямые выводы. Во время обратных выводов происходит смыслообразование, это подтверждается и глазодвигательные эксперименты.

Человек часто нелогичен, но это ему не мешает. Наиболее часто, понимание, построенное  на нарушенной логике, возникает в  конфликтных и стрессовых ситуациях. Одним из проявлений нелогичности, является механизм обособления –  человек может одновременно развивать  две и более мыслей, которые с точки зрения логики противоречат друг другу.  Крейг, Либсон. Логико-непроницаемая перегородка – существуют психологические механизмы, которые изолируют одно направление мысли от других таким образом, что они не ослабевают, но и не противоречат друг другу.    
 
 

Семантический подход.  

Семантика – выражение отношения знакового  выражения не только к обозначаемой им ситуации, но и к ее обобщенному  отражению человеком. Понимание  – результат интерпретации отношений: понимание высказывания наступает  тогда, когда субъекту становится ясно, о какой ситуации идет речь и как  представляет себе ситуацию говорящий.

Проблема  смысловой обработки, т. е. конструирования  понимающим семантического представления объекта понимания.

Западные (Фрэнкс) – смысл – производное от структуры знаний.           

 Наша  традиция – противоположная –  смысл нельзя искать внутри  структуры знаний, он внутри мотивационной  структуры личности. Понятие личностного  смысла по Леонтьеву, смысл,  как отношение мотива к цели.            

2 проблемы  психологических аспектов семантики  понимания:

1. определение  соответствия практических знаний  о понимаемом той реальности, которую нужно понять. Миллер – принцип реальности – слушатель знает многое из того, что хочет сказать говорящий. Соединяя свои практические знания со сказанным, он может понимать сказанное.

2. проблема  истинности понимания. Филмор: когда человек что-то понимает, высказывание должно находить связь не только с реальностью, но и с языковыми структурами. Надо осознать, что понимание не требует выявления истинности. Существуют ситуации, которые обсуждаются и понимаются на языковом уровне, но нельзя сказать истинны они или ложны. В 1986 разбиение традиций семантики истинности и понимания. В общении мы используем сказки и мифы, которые построены на реально несуществующих объектах. Понимание строится не на соотнесении с действительностью. Исследование Запорожца: воспроизведение детьми сказки.  

Экспериментально-психологические  исследования.  

Постановка  проблемы в исследованиях не выходит  за пределы психологической проблематики. Внимание уделяется анализу психических  способностей, интеллектуальных операций и действий, участвующих в формировании индивидуальных стратегий понимания.

Соотношение понимания и памяти.

Смирнов. Эффект положительного влияние мнемической направленности на понимание. При  запоминании бессмысленного материала, делается попытка к структурированию.

Компоненты  понимании.

Необходимо  понимать отношения между словами, цели автора.

Понимание переносного смысла. Если прямое значение противоречит контексту, человек ищет в памяти ситуацию, значение которой соответствует контексту.

Индивидуальные  различия в понимании. Понимание при чтении рассматривается как способность, образуемая умением читать, знанием языка и когнитивной способностью, рассматриваемой как уровень интеллектуального развития субъекта.

Глазо-двигательная методика.

Фиксации  глаз отражают семантические процессы обработки текста.

Уровни  понимания.

Изучаются в психологии чтения. Выделяют 3 уровня:1)буквальное понимание – усвоение прямого, буквального содержания текста, 2) интерпретирующее понимание – причины явлений, выводы, обобщение и  сравнение, цели автора, 3) критическое понимание – оценка качества, точности и правдоподобия того, о чем говорится.

Роль  образов в понимании.

Гипотеза  А. Пайвио о двойном кодировании: конкретные предложения обрабатываются в рамках образной системы и хранятся в памяти, как образы; абстрактные – как структурированные последовательности вербальных единиц. Белмарс: выводы из абстрактных предложений занимают больше времени.

Проблема  предпонимания. Предпонимание – интегративный базис культурно обусловленных знаний, понятий. Недостаточно отрефлексированное понимании. Сюда относятся установки индивидуального и массового сознания, стереотипы как указатели направления понимания.  

Коммуникативный подход.