Социокультурный портрет современного школьника

Помимо школы, к микрофакторам, непосредственно влияющим на конкретных людей, относят семью, группы сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные организации. Школа обязана в процессе социализации детей активно взаимодействовать с вышеперечисленными микрофакторами, учитывать их влияние на развитие личности ребенка. При этом школа, как и другие воспитательные институты, «проводит в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить, и работать».¹⁴

Как справедливо отмечает А.В. Мудрик, общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса; социально- психологическую группу, влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности, заложенные в них.

Процесс обучения в школе  как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности  для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Мера реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы, хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-новаторами.

Традиционные формы  обучения приводят часто к появлению  эгрессивного (избегающего) поведения к учебе и, следовательно, уменьшает влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию детей.

Школа, как социально-психологическая  группа, будучи социальным пространством  контактов ребят, создает возможности  для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично – в других сферах жизнедеятельности.

Мера реализации этих возможностей связана во многом с  тем, как интенсивно и с кем  взаимодействует школьник. Многочисленные исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремиться к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму.

Следовательно, школьники  частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

В школе дети приобретают  институционализированные жизненные  опыт и знания, которые в большей  части не вписываются во взаимодействие процесса обучения оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в  группе, в силу своей институциональности и традиционности, отражающиеся негативно в неуспеваемости ориентированности на современные социально-политические изменения. Часто полученные знания, опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социально мира.

Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы  существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные  отношения и др.).

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

- Освоение ребятами  нормативного поведения;

- Построение своей  собственной позиции, своего отношения  к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество.

Человек должен уметь  включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся  нормам и правилам, в то же время  очень важной является и позиция  сравнения существующих нормативных  систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Школа получает ребенка  из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семей, микросредой и жизнь школы  – часто является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и деятельность школы, как основного института воспитательно-образовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не могут быть точно оценены, проанализированы без соответствующей оценки и анализа самой системы и ее составляющих со средой. Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесс лежат в окружающей школу социальной среде требуют постоянного систематического учета и соответствующей корректировке тех социальных факторов, которые воздействуют прямо, либо непосредственно на процесс формирования личности.

Итак, определяя место  школы в процессе социализации детей, необходимо сказать, что школа выступает  как основной образовательно-воспитательный институт, воздействующий на развитие личности детей.

 

Заключение

 

Таким образом, в данной работе были рассмотрены повозрастные особенности школьников младшего, подросткового и старшего возрастов, дали им характеристику, и изучили, какое именно влияние в социальном плане оказывает на них школа.

 

Список литературы

 

1. Артемьев А.И. Социология личности. / М.: ООО «Арбат – XXI», 2001.
2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. / М., Аргус, 1994 г.
3. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.
4. Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч.1. / Пенза, 1994.
6. Орлова Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни / http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm

¹ Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm

² Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm

³ Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm

⁴ Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm

⁵ Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. Методическое пособие для учителя. / http://www.prosv.ru/metod/maksakova/index.htm

⁶ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

⁷ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

⁸ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

⁹ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

¹⁰ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

¹¹ Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

¹² Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. / Просвещение, М., 1975 г.

¹³ Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч.1. / Пенза, 1994.

¹⁴ Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. / М., Аргус, 1994 г