Социально-психологический анализ межличностных отношений детей младшего школьного возраста обучающихся в специальной (коррекционной) ш

Такой же взгляд на эмоции  разделяет  другой  отечественный  психолог Вилюнас В.К., который выявляет и подчеркивает положении о необособленности эмоции  отходящего  в   ее  состав   когнитивного   компонента,   психически отображающего предмет  эмоций.  В.К.  Вилюнас  вскрывает  двухкомпонентность целостного  эмоционального  явления, которая "всегда  представляет   собой единство двух моментов с одной стороны, некоторого  отражаемого  содержания, с другой – собственно эмоционального  переживания,  т.е.  той  специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом"³⁰.

Многие отечественные  психологи,  такие  как,  Л.С.  Выготский,  А.Н. Леонтьев, С.Л.  Рубинштейн,  выводили  ряд  принципиально  важных  положений относительно, зависимости  эмоций  от  характера  деятельности  субъекта,  о регулирующей их роли в  этой  деятельности  и  об  их  развитии  в  процессе усвоения  человеком общественного опыта. В этой связи указывалось  на  связь эмоций с мотивом деятельности.

А.К. Леонтьев  подчеркивал,  что  эмоции  не только соответствуют  той  деятельности,  в  которой  они  возникают,  но  и подчиняются этой деятельности, её мотивам³¹.

С другой стороны, как отмечает  в своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович,  эмоции  играют  важную роль в реализации этих мотивов. Они  считают,  что  "...эмоции  представляют собой не самый процесс  активизации,  а  особую  форму  отражения  субъектом действительности,   при   посредстве   которого   производится   психическое управление  активизацией,  или,  вернее,  было  бы  сказать,  осуществляется психическая регуляция общей направленности  и динамики  поведения"³².

Кроме того, в  отечественной  психологии  существует  информационная  теория  эмоций,  которую   выдвинул  П.В.  Симонов.  Согласно  его   теории, источником  эмоции   является   расхождение   между   количеством   наличной информации и информации, необходимой для  решения  стоящей  перед  человеком задачи.

Симонов П.В. разработал формулу эмоций (Э =  –  П/Н–С)  –  где  П  – потребность, Н – необходимость, С  –  существующее  отдельное  эмоциональное явление. Формула выражает факторы, которые ведут к  возникновению  эмоции  – потребность и вероятность её удовлетворения в данный момент, именно  сейчас, сегодня³³.

Другой подход к эмоциям  и  чувствам  содержится  у  А.Н.  Леонтьева, который делит их на аффекты. Чувства,  по  А.Н.  Леонтьеву,  являются   подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности³⁴.

Исследования, проведённые коллективом  психологов (Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского, М.П. Феофанова) под руководством Л.В. Занкова были  направлены  на изучение  личности  аномального  ребёнка  в  целом.  Формирование   личности прослеживается в процессе овладения  ребёнком  знаниями,  в  зависимости  от педагогического  воздействия,  которые  использует  ребёнок  в   коллективе, работающем под руководством воспитателя. Развитие  школьников  прослеживается  в  их  своеобразии   и   служит улучшению практики воспитания и обучения аномальных детей. Большое  внимание вопросу о взаимоотношении  обучения  и развития уделяется  в  исследованиях, проводимых под  руководством Л.В. Занкова.

Л.В.Занков  на  примере   изучения  школьников,  показывает  огромное влияние  правильно  организованного  обучения  на  развитие   познавательной деятельности детей.  Особенности развития умственно отсталого ребёнка показаны  в  работах И.М.  Соловьёва,  Т.М.  Дульнева,  М.И.  Феофанова,  В.Г.   Петровом,   В.И. Пинского. Интересный материал к методике психолого-педагогического  изучения ребенка представлен в ряде исследований В.Я. Василевской. Наметилось  три  главных  аспекта   изучения   олигофрении:   биологический, клинический и аспект социальной реадаптации. Эти  вопросы  отражены  в  ряде работ отечественных психологов-исследователей (Г.Е. Сухарева, М.С.  Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская, Д.Е.  Мелехов,  В.Ф. Шалимов, В.М. Явин и др.).

Отечественные  авторы   (Г.Е.   Сухарева,   М.С.   Певзнер   и   др.) подчеркивают, что ведущим признаком при олигофрении всех   форм  и  степеней является недоразвитие познавательной деятельности, в особенности мышления. Аспект  социально-трудовой   адаптации   предполагает   необходимость разработки посильных для лиц с явлениями слабоумия трудовых рекомендаций.  В своих  трудах  известный  психолог  Л.С.  Выготский,  подчеркивал,  что  при установлении трудового прогноза  необходимо  учитывать  не  только  то,  что пострадало, но и то,  что  сохранено.  Это  положение  было  подтверждено  в работах некоторых психиатров: Т.А. Гейгер, Д.Е. Мелехова.

Следует подчеркнуть, что только на  основе  комплексных  исследований возможна  разработка  адекватных   клиническому   состоянию   и   возрастным особенностям   олигофренов   дифференцированных    социально-реадаптационных мероприятий. В  настоящее  время  собственно  психологические   вопросы   развития познавательной деятельности, эмоциональной  сферы  активно  изучаются  рядом отечественных исследователей (Б.И. Пинский, И.М. Соловьёва,  В.Г.  Петрова). Разрабатываются также методы экспериментально-психологического  исследования детей  с  целью  выявления   умственной   отсталости   и   её   качественных особенностей (М.К. Кононова, Э.А. Коробкова, А.Я. Иванова, Э.С.  Мандрусова, Л.В. Викулова, И.А. Коробейникова и др.).

Особенно важное значение на современном  этапе  приобретает  концепция психического развития умственно отсталого  ребенка,  которую  выдвинул  Л.С. Выготский – один из первых исследователей олигофрении. Рассматривая  процесс развития умственно отсталого ребёнка как  единым  процесс,  где  последующий этап  развития  зависит  от  предыдущего,   а каждый   последующий   способ реагирования зависит  от  реагирования  ранее.

Л.С.Выготский  указывает  на необходимость различать первичный дефект и вторичные  осложнения   развития. Он отмечал, что нельзя выводить  особенности психики умственно отсталого ребёнка из основной причины его отсталости – факта  поражения  его головного мозга. Это значило бы игнорирование процесса  развития.  Отдельные особенности психики находятся в чрезвычайно  сложном  положении  к  основной причине.  Важнейший  вывод, к которому приходит  Л.С.Выготский,  что  умственно отсталый  ребёнок   "принципиально   способен   к    культурному   развитию, принципиально  может  выработать  в  себе  высшие  психические  функции,  но фактически оказывается часто культурно недоразвитым и лишённым  этих  высших функций"³⁵.

Объясняется это историей развития умственно отсталого ребёнка, т.е. когда биологическая  неполноценность  лишает  его  возможности  своевременно усваивать культуру человечества.  Л.С.   Выготский   выдвинул    глубоко    содержательную    концепцию психического развития  умственно  отсталого  ребёнка,  которая  не  потеряла своей актуальности и сегодня. На  современном   этапе    разрабатываются   вопросы   дифференциации индивидуального  подхода  при  обучении  и  воспитании детей,   у   которых умственная  отсталость  вызвана  этиологическими  факторами  и   психическое состояние которых также  различно.  Рассматриваются  также  сложные  вопросы формирования личности и характера умственно отсталых детей.

Достаточно хорошо изучены особенности мышления,  восприятия,  памяти, речи, особенности психического развития аномального ребёнка. Но остаются,  в частности еще малоизученные эмоции  и чувства умственно  отсталого  ребёнка. В этой области можно отметить работы  В.К.  Кузьминой,  М.С.  Певзнер,  В.И. Лобовского, С.С. Ляпидевского, Б.И. Шостака, Л.В.  Занкова.  Однако  в  этих работах проблема эмоций и чувств умственно отсталого  ребёнка  затрагивается лишь косвенно. Важность и огромное значение изучения проблемы  эмоциональной сферы аномального ребёнка несомненны. Знать её особенности – значит прямо  и опосредованно  воздействовать  на  неё  с  целью  сглаживания  и   коррекции имеющихся недостатков.

Что же представляет  собой  эмоциональная сфера аномального ребёнка? Развитие аномального ребёнка  понимается  как  сложные  процесс,  при котором дефект возникает  в  результате  нарушения  тех  или  иных  функций, необходимых  для  нормального  психического  развития.  Тот  или  иной   тип аномального развития зависит от места, занимаемого  этой  функцией  в  общем психическом  развитии,  и  от  того,  на  каком  этапе  развития   наступает нарушение. В одних случаях нарушаемыми  могут  оказаться  основные  свойства нервных  процессов,  т.  е.  сила,  уравновешенность  или  подвижность,  что оказывает влияние на дальнейший ход развития ребёнка. В других  случаях  это нарушение может касаться какой-нибудь частной психической функции,  например зрительного  и  слухового   восприятия,   двигательных   компонентов   речи, двигательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Этот  частный  дефект  может вызвать  системное  нарушение,  задержать  общее  и   психическое   развитие ребёнка.

Развитие ребёнка, имеющего тот  или  иной  дефект,  идёт  своеобразно. Своеобразие   развития   определяет,    во-первых,    характером    аномалии (неполноценностью  зрения,  слуха,   речи,   умственной   недостаточностью), тяжестью нарушения или  времени  его  наступления;  во-вторых,  особенностью компенсации дефекта, которая зависит и от характера обучения  и  воспитания, и от  особенностей  общения  аномального  ребёнка  с  окружающими  детьми  и взрослыми.

Без  глубокого  психологического   исследования   невозможно   учесть особенности аномального развития  ребёнка. Одной из важных характеристик  личности ребёнка-олигофрена  является незрелость его эмоциональной сферы. Эмоции и чувства  играют существенную роль  в  развитии  личности.  У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных  изменений способствует  своеобразному  психопатологическому  формированию   характера, новых отрицательных  его  качеств,  резко  осложняющих  коррекцию  основного психического  дефекта.  Вот  почему  изучение  эмоций  и  чувств   умственно отсталого  ребёнка,  их  формирование  и  воспитание  имеют   столь   важное значение. Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются.

С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика  развивается даже при  самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики – это  специфика детского возраста,  пробивающаяся  сквозь  любую,  самую  тяжелую  патологию организма"³⁶.

Наряду со специфичным  развитием  психики  происходит  своеобразное развитие эмоциональной сферы  умственно  отсталого  ребёнка,  проявляющееся, прежде всего, в незрелости. Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена  в первую  очередь  особенностями  развития   его   потребностей,   мотивов   и интеллекта. У олигофрена-школьника   недоразвитие   личности   наиболее    ярко проявляется в игровое деятельности.

Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно  отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не  становится  как  для  нормального  школьника  моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение  активно  играть  считается важным диагностическим показателем умственной отсталости"³⁷. Это объясняется тем, что у  ребёнка-олигофрена  очень  слабо  развиты потребности   в   новых   впечатлениях,   любознательность,   познавательные интересы,   мало   выражены   побуждения   к   осуществлению   новых   видов деятельности.   Его   деятельность   и    поведение    подвержены    влиянию непосредственных, ситуативных  побуждений  внешних  воздействий.  Симптомами нарушения  эмоциональной  сферы   являются   раздражительность,   повышенная возбудимость,   двигательное   беспокойство,    неусидчивость,    отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от  нормального  школьника,  у  ребёнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств.

Незрелость в  эмоциональной  сфере  в  школьном  возрасте  ещё  резче проявляется  в  школьный  период,  когда  перед  ребёнком  ставятся  задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности. Школьный возраст отличается  рядом  особенностей,  которые  не  имеют места на равных этапах развития  детей,  и  требуют  от  ребенка  совершенно новых  видов психической деятельности. Если в  дошкольном  возрасте  ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе  он  попадает в  условия  обучения  по   твёрдой   программе.   Изменяется   тип   ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным  мотивом становятся указания учителя.

Как   отмечает   С.С. Ляпидевский,   его   "чувства   однообразны,   неустойчивы, ограничиваются    двумя    крайними   состояниями     (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того  или иного раздражителя"³⁸.

То есть, переживания умственно  отсталого ребенка примитивны и  еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей. Вместе с  тем  отмечается  живость  эмоций  у  ребёнка-олигофрена (приветливость,  доверчивость,  оживленность),  наряду  с   поверхностью   и непрочностью.  Такие  дети  легко  переключаются  с  одного  переживания  на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую  внушаемость  в поведении и играх, следуют за другими детьми.

Кроме того, у детей-олигофренов  часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.        Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств. Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию  его  характера,  новых  положительных свойств личности  и  в  конечном  итоге,  коррекции  основного  психического дефекта.

В настоящее время актуальна  проблема страхов у современных младших школьников, как нормально развивающихся, так и с нарушением интеллектуального развития. Это связано с растущим числом патологических страхов у детей в первые годы обучения в школе (Гарбузов В. И.).

Страх в психологии рассматривается как аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. В той или иной степени страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер (Шаповалова О. Е.). Болезненно заостренные и длительно сохраняющиеся страхи, возникающие в результате неправильного поведения родителей или конфликтных отношений в семье, служат признаком физического и эмоционального неблагополучия ребенка. При неблагоприятных условиях детские страхи могут быть заострены и могут сохраняться длительное время. Это меняет поведение ребенка, порождает в нем неуверенность и мешает развиваться, реализовываться как личности (Гарбузов В. И.).