Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Ноября 2014 в 22:53, курсовая работа
Существует несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. Но нам представляется, что наиболее адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами.
Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и "3" - не решаюсь отнести это к себе.
Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:
Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.
2.3 Результаты исследования социально-психологической адаптации подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях
1 шаг: Проведённое исследование на уровень адаптивности, у подростков из полных и неполных семей показано на рисунке 2.1
Рисунок 2.1 – Результаты исследования подростков из полных и неполных семей
Представленные нам данные указавают на то, что показатели по всем шкалам находятся в диапозоне от 50% до 80%. Наиболее выраженна шкала «самопринятие» (71%), а наименее выражена шкала, «стремления к доминированию» (54%).
Провели исследование на уровень социально-психологической адаптивности у подростков воспитывающихся в полной семье: полученные данные интерпретированы на рисунке 2.2:
Рисунок 2.2 – Результаты исследования подростков из полных семей
Представленные данные по этой диаграмме так же находятся но высоком уровне, в диапозоне от 50% до 80%. Наиболее выражена шкала «эмоциональная комфортность» 73%, а наименее выраженна интегральная шкала «стремление к доминированию» 54%.
В результате проведения методики исследования социально-психологической адаптации было выявлено, что существуют различия хоть и незначительные.
Результаты исследования средних показателей адаптивности у подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях представленны на рисунке 2.3
Рисунок 2.3 – Распределение среднего значения развития качеств адаптивности у подростков из полных и неполных семей.
Результаты описанные на рисунке 2.3 говорят о том, что наиболее выраженное качество у исследуемых подростков двух групп, являются «самопринятие» (М=69%), и «эмоциональная комфортность» (69%). Это говорит о том, что подростки обладают внутреннем спокойствием.Такие качества как «адаптация», «принятие других», «интегральность», находятся на среднем уровне, а такой интегральный показатель как «стремление к доминированию» находится на более низком уровне (М=54%).
Данные сравнительной характеристики двух групп по проявлению социально-психологической адаптации показаны на рисунке 2.4:
Рисунок 2.4 – Результаты проявления уровня адаптивности двух групп (подростки из полной и неполной семьи)
Вывод: Исследование социально-психологической адаптивности по методике: К. Роджерса и Р. Даймонда у двух групп испытуемых показало, что подростки, воспитывающиеся в полных семьях, имеют уровень социально-психологической адаптации выше, чем подростки из неполных семей.
Следующий этап исследования заключается в установлении статистической достоверности по критерию t-Стьюдента [14, 28-30 с.]. Между показателями социально-психологической адаптивности у подростков, воспитывающихся в полных семьях и подростков воспитывающихся в неполных семьях.
При выявлении статистически достоверных различий, были обнаружены следующие результаты. Значения по всем шести шкалам указаны в таблице 2.1
Шкалы |
Различия статистических значений |
Адаптация |
(t=3.164; p≤0.01) |
Самопринятие |
(t=1.25; p≥0.05) |
Принятие других |
(t=1.06; p≥0.05) |
Эмоциональная комфортность |
(t=3.2; p≤0.01) |
Интегральность |
(t=1.2; p≥0.05) |
Стремление к доминированию |
(t=1.03; p≥0.05) |
Таблица 2.1 – Различия статистических значений
Исходя из результатов статистического видно, что у таких интегральных показателей как «адаптация» и «эмоциональная комфортность» на данном уровне значимости различия достоверны, а таких показателей как «самопринятие», «принятие других», «интегральность», «стремление к доминированию» различие по уровню интегральности отсутствует.
Вывод: по интегральному показателю «Адаптация» группы характеризуется как имеющие высокие адаптивные способности, т.е. в данных группах в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями.
По шкале «Эмоциональная комфортность» показатели расположились на высоком уровне, и разница составила 9%. У подростков из полной семьи показатель эмоциональной комфортности выражен в большей степени, по сравнению с подростками из неполной семьи.
По шкале «Самоприятие» разница в процентном соотношении составляет 4 %, (у подростков из неполных семей самопринятие выше, чем у подростков из полных семей). В двух группах испытуемых уровень «самоприятия» находится на относительно высоком уровне.
По шкале «Принятие других» разница в процентном соотношении составила 3% (у подростков из полных семей эта шкала выше по сравнении с подростками из неполных семей). Показатели расположены на среднем уровне ближе к высокому уровню.
По шкале «интегральность» разница в процентном соотношении составило 6% (у подростков из полных семей эта шкала выше, чем у подростков из неполных семей). Показатели расположены на среднем уровне ближе к высокому уровню.
По шкале «стремление к доминированию» разницы в процентном соотношении не выявлено. Показатели расположены на среднем уровне.
Заключение
Гипотеза курсовой работы нашла своё подтверждение, то есть подростки воспитывающиеся в неполных семьях имеют уровень социально-психологической адаптации ниже, чем уровень социально-психологической адаптации у подростков из полных семей.
Изложенные выше факты и проведённое исследование социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда позволило сформулировать ряд выводов:
1.Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. Так же хотелось бы отметить, что в подростковом периоде важнейшую роль играет семья. Например: полная семья или неполная. В неполной семье (здесь чаще нет отца) подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, так как половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.
2. В результате подростки из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье, с большей вероятностью чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В нашем исследовании социально-психологической адаптации видно, что подростки из полных семей почти по всем интегральным показателям, а именно («адаптация», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интегральность») доминируют.
На основании показанных выше выводов сформулировано ряд практических рекомендаций в целях профилактики и оказания помощи семьям(полным и неполным) в правильном взаимодействии с подростками:
Таким образом, анализируя свою работу можно сказать, что подростковый возраст – это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. В этот период претерпевают изменения отношения с родителями, связи с которыми становятся менее эмоциональными, чем раньше.
Трудность подросткового возраста состоит в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем. Несмотря на внешние и внутренние противоречия свойственные данному возрасту, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни.
1. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/ И.В. Шаповаленко – М.: Гадарики, 2004. – С. 252-254
2. http://www.nnmama.ru/content/
3. http://www.psylist.net/
4. Смелзер, Н. Социология/ пер. с англ. – М.: Феникс, 2009. – 419 с.
5. Зубкова, Т.С., Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений – М.: «Академия», 2008. – 79 с.
6. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурах, условиях/ Социологические исследования – 1997. - №1 – 74 с.
7. Смелзер, Н. Социология/ пер. с англ. – М.: Феникс, 2009. – 419 с.
8. Кон, И.С. Социологическая психология – М.: Воронеж: издательство НПО «Модэк», 2004. – 473 с.
9. http://ru.wikipedia.org/wiki/
10. Харчев, А.Г. Исследование семьи: на пороге нового этапа/ Социологические исследования №3, 2006.
11. http://www/psiholognew.com/
12. http://www.psi.lib/ru
13.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Манушов Г.М./социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп – М., Издательство института психотерапии, 2002. – С. 193 – 197
14. Азарова Л.А., Сятковский В.А. Психодиагностика: применение методов математической статистики в социально-психологических исследованиях. – Издатель и полиграфическое исполнение: учреждение образования «Государственный институт управления и социальных технологий БГУ», 2011. – С. 28-30, 69
15. Практикум по психологии состояний: учебное пособие/ под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб.: Речь, 2004.
16. Практическая психодиагностика, методы и тесты. Учебное пособие. – Самара: издательский дом «Бах Рах», 1998.
17. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка – М. – Воронеж, 1996.
18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
19. Фримен Д. Техники семейной психотерапии / Д.Фримен. – СПб.: Питер, 2001.
20. Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004.
21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005.
22. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б.Шнейдер. –М.: 2000.
23. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. – СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2002.
24. Эльконин Э. Г. Детство и общество / Э.Г.Эльконин. – СПб.: изд. Ленато, 1996.
25. Запорожец Л.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / Л.В. Запорожец, Л.М. Семенюк. – М.: Институт практической психологии, 1996.