Социально-психологические проблемы подросткового возраста в полных и неполных семьях

Интервью Г.С. Абрамовой

1.Начало. Достижение взаимопонимания Цель – структурирование ситуации, установление контакта. 10 мин

2. Сбор информации. Цель – выделение проблемы, определение запроса. Описание ситуации. 15-20 мин.

3. Осознание желаемого результата. Или информирование, формулирование рекомендаций. Тестирование. Хотя тестирование или психодиагностика может занимать целую консультацию. 15 мин.

4. Принятие решений, психологическое  воздействие – обучение, указание, переоценка, домашние задания и т.д.15 мин.

5. Обобщающее резюме. Подведение  итогов, рефлексия, обсуждение следующей встречи. 10 мин.

Беседа Ю.А. Алешина.

1. Начало беседы. Знакомство Разъяснение понятия «психологическая помощь». Установление контакта. 5 - 10 мин.

2. Расспрос. Выяснение истории возникновения  проблемы, отношение клиента к  данной ситуации, варианты решений. Осмысление проблемы. 25-35 мин.

3. Коррекционное воздействие. Психодиагностика. Обсуждение результатов. Принятие решений. 10-15 мин.

4. Завершение беседы. Подведение итогов. Обсуждение дальнейших отношений Прощание 5-10 мин.

В поликлинике психологическое консультирование проводится на амбулаторном приёме, организуя несколько встреч с определённой периодичностью, например, раз в неделю. Как правило, на первой встрече определяется тип запроса и сложность проблематики. Далее, на приём приходят один из родителей или оба вместе с ребёнком и это подразумевает определенные правила взаимодействий:

1. Установление контакта как  с родителем, так и с ребенком

2. Обсуждение проблемы с родителем

3. Психодиагностика взаимоотношений (при необходимости) в диаде родитель – ребёнок. А также, психодиагностика индивидуально-личностных особенностей ребёнка, а порой и родителя. Так или иначе, оценка личностных, эмоциональных, интеллектуальных особенностей проводится и в ходе беседы.

4. Интерпретация полученных результатов  тестирования

5. Определение уровня компетентности  в решении данной проблемы. При  необходимости рекомендация  обращения  к другим специалистам.

6. Работа с проблемой.

7. Рефлексия, обсуждение дальнейшего  взаимодействия

Формы работы психолога в детской поликлинике:

• Семейная консультация
• Индивидуальное консультирование подростков или родителей
• Индивидуальные психокоррекционные занятия
• Консультирование по вопросам воспитания, обучения, развития. Консультирование трудных ситуаций – горе, развод, стресс, насилие в школе.

Семейное консультирование – изучение семьи, стиля взаимоотношений, стиля разрешения конфликтов, отношение к трудностям, возможности семьи для решения определённой проблемы. Психокоррекционное воздействие - директивы,  интерпретация, воздействующее резюме, обратная связь, рефлексия. Методы - арт-терапия, гештальт-терапии, рационально-эмотивной терапия.

Индивидуальное консультирование подростков  или родителей

• Социальная дезадаптация
• Хроническое заболевание (диабет; формирование правильного отношения отношение к болезни).
• Воровство
• Школьная дезадаптация
• Трудности в усвоении школьных навыков (чтение, письмо, счет)
• Диагностика уровня развития
• Профориентационная диагностика
• Методы – анализ трудной ситуации, анализ поведения и эмоциональных реакций, анализ альтернативных и конструктивных форм поведения.

Индивидуальные психокоррекционные занятия - обучающие программы, информирование, системные изменения. Знание и использование основных психотерапевтических подходов (психоаналитическая модель, рационально-эмотивная терапия – когнитивно-бихевиоральная модель, гуманистическая модель, гештальт-подход, а также коучинг, арт-терапевтические техники).

Обучающие программы (трудности в обучении)

Поддерживающие беседы

Консультирование трудных ситуаций – горе, развод, стресс, насилие в школе проводится как экстренная психологическая помощь.

Большое значение приобретает поддержка, ослабление интенсивности тяжёлых переживаний, рационализация.[11]

Групповая коррекционная работа с подростками:

Работая в школах с подростками, мы пришли к выводу, что при возникновении в самосознании ребенка несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации, увеличивая шанс попасть в группу риска. Очень важно оказать таким ребятам вовремя психологическую поддержку, научить их правильному отношению к себе и другим.

Однако, хорошо известно, что, даже испытывая трудности, не всякий подросток пойдет сам к психологу. Как же помочь подросткам? Можно организовывать семинары по интересующим вопросам. Можно проводить отдельные уроки психологии на определенные темы, наиболее актуальные в этом возрасте. У каждого из вас есть свой опыт подобных работ.

С нашей точки зрения одним из лучших вариантов - это организация работы с подростками в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к психологу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других.

Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков. Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков в группах психологического тренинга так актуальна именно в подростковом возрасте. Это современный ответ на вечные вопросы человеческой души. Он не единственный и не абсолютный. Но кому-то поможет. Во всяком случае, ребята, прошедшие хороший психологический тренинг, всегда становятся немного другими.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Опираясь на мнение известных специалистов, выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

• исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;
• улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;
• развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;
• изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми;
• содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Как можно видеть, цели тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов.

Конечно, в организации тренинговой работы с подростками в условиях школы, существует ряд трудностей. Рассмотрим три основных:

Во-первых, это временной аспект. Ряд групповых работ можно провести в течение одного урока. А тренинг подразумевает протяженные по времени систематические занятия, каждое из которых с одной стороны зачастую длится более одного урока, с другой требует систематических посещений. В учебные часы, отведенные для уроков, такие занятия не предусмотрены. А после уроков организовать детей для тренинговой работы не всегда легко. Ребята торопятся по своим делам. К тому же устали от занятий. Это затрудняет организацию посещений тренинга.

Во-вторых, мотивационный аспект. Многие подростки считают, что им не нужны подобные занятия. А ведь от заинтересованности ребят в подобных занятиях напрямую зависит организация самих тренингов, а значит и помощь многим ребятам в решении проблем.

В-третьих, сопротивление и защитные реакции подростков на самих занятиях. Собственно, это происходит при занятиях с любой группой, как этап развития группы. Но в подростковом возрасте проявляется наиболее ярко.

Вопрос о том, насколько нужны при работе с подростками групповые формы работы (тренинговые занятия или другие), связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной.

Вслед за автором книги "Основы технологии группового тренинга. Психотехники" Вачковым И.В. перечислим преимущества психокоррекционной и психотерапевтической работы в группах, выделив их сущность:

1. Групповой опыт противодействует  отчуждению, помогает решению межличностных  проблем. Работая в группе подросток  обнаруживает, что его проблемы  не уникальны, что и другие  переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция - ибегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

2. Группа отражает общество в  миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

3. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

4. В группе участники могут  идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

5. Возможность получения обратной  связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все людей имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

6. Взаимодействие в группе создает  напряжение, которое помогает прояснить  психологические проблемы каждого. В то же время, психологическое напряжение в группе может (и должно) играть конструктивную роль, задача ведущего - не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе;

7. Группа облегчает процессы  самораскрытия, самоисследования и  самопознания. Иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Здоровый человек - это не только жизнь без болезней. Это еще и здоровое отношение к самому себе и другим, умение быстро и хорошо адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, гармоничное отношение с самим собой.

Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было бы взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

С другой стороны, не меньшую ценность и жизненную значимость, чем постоянство поведения человека, имеет, напротив, его изменчивость, адаптивность. Она свидетельствует о другой ценной способности человека - его умении приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость. Такого рода качество представляется весьма ценным для личности в тех случаях, когда в обществе происходят радикальные изменения, требующие от каждого человека значительной модификации своих взглядов, установок, ценностных ориентации и т.п. Поэтому изменчивость при определенных обстоятельствах необходимо рассматривать как положительное личностное свойство человека. Если человек сегодня иной, чем вчера, значит, он развивается.[12]

 

 

ГЛАВА 2 Материалы и метод исследования социально-психологической адаптации у подростков из полных и неполных семей

 

2.1  Социальная характеристика  контингента испытуемых

Работа была выполнена на базе средней школы №1 Брестской области, города Берёзы. Исследование проводилось в марте 2012 года. Было сформировано две группы исследуемых. Основные их характеристики описаны в таблице 2.1

Группы исследуемых	Пол	Возраст	Класс
Подростки из полных семей	Женский – 4 Мужской – 16	От 16 до 17 лет	11
Подростки из неполных семей	Женский – 3 Мужской – 17	От 16 до 17 лет	11

Талица 2.1 – Основные характеристики групп исследуемых

 

2.2 Методика диагностики социально-психологической адаптации

 

Для определения Социально-психологической адаптации, была использована методика К. Роджерса и Р. Даймонда. [2, с. 193-197]