Социально-психологические особенности проявления агрессивности и ее психокоррекция

6. Подозрительность —  в диапазоне от недоверия и  осторожности по отношению к  людям до убеждения в том,  что другие люди планируют  и примят вред.

7. Вербальная агрессия  — выражение негативных чувств как через форму крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины —  возможное убеждение субъекта, что  он является плохим человеком,  что поступает зло, а также  ощущаемые им угрызения совести.

С помощью опросника  оцениваются следующие виды агрессии мальчиков подросткового возраста (см. Приложение 1).

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (см таблицу 2).

 

Таблица 2 Результаты методики "Опросник Басса-Дарки" диагностирующей виды агрессивных проявлений на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребёнка	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри тельность	Вербальная агрессия	Угрызение совести и  чувство вины
1	Акулян А.	+
2	Агишева Э.								+
3	Артамонова А.			+
4	Ахмадуллина Ю				+
5	Белоножко А.								+
6	Габбасов А	+
7	Гулинян Н.							+
8	Закиров В.			+
9	Заприлюк В.				+
10	Иванова В.							+
11	Игнатьева С.		+
12	Иркабаев Ф.		+
13	Киселева С.								+
14	Копылов Е.								+
15	Кулаков А.	+
16	Майовский А.							+
17	Масленников А	+
18	Марченко Н.	+
19	Молодец А.	+
20	Музафарова А.							+
21	Норкевичуте Т.							+
22	Степашин А					+
23	Тибеев Р.			+
24	Усманов Р.								+
25	Юлдашева Д.				+
	Всего детей	6	2	3	3	1	0	5	5

 

 

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций:

физическая агрессия – 5 мальчиков (20%) и 1 девочка (4%)

косвенная агрессия – 1 мальчик (4%) и 1 девочка (4%)

раздражение – 2 мальчика (8%) и 1 девочка (4%)

негативизм – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)

обида – 1 мальчик (4%)

подозрительность – 0 детей

вербальная агрессия – 1 мальчик (4%) и 4 девочки (16%)

угрызения совести и  чувство вины – 3 мальчика (12%) и 2 девочки (8%)

 

 

Анализ табличных и  графических данных показал, что  в данной группе испытуемых 76% подростков имеют проявление агрессивности  и враждебности: из них 40% мальчики и 36% девочки. Причем у девочек большее проявление имеют вербальная агрессия и негативизм, а у мальчиков – физическая агрессия.

Методика 2. "Методика рисуночной фрустрации" Тест Розенцвейга

Методика разработана  С. Розенцвейгом и предназначена  для исследования реакций на неудачу  и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности (см. Приложение 2).. Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели.

 

Таблица 3 Результаты методики "Методика рисуночной фрустрации" диагностирующей фрустрационные реакции на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	GCR, в %	Типы реакции
			OD	ED	NP
1	Акулян А.	43,7		в
2	Агишева Э.	95,8		а
3	Артамонова А.	52,1	+	н
4	Ахмадуллина Ю	47,9		н
5	Белоножко А.	72,9		а	+
6	Габбасов А	25	+	в
7	Гулинян Н.	47,9		в
8	Закиров В.	79,1		а	+
9	Заприлюк В.	27		в
10	Иванова В.	50		в
11	Игнатьева С.	54,1	+	в
12	Иркабаев Ф.	86,9	+	а	+
13	Киселева С.	91,6		а	+
14	Копылов Е.	81,2		а
15	Кулаков А.	50	+	н
18	Марченко Н.	45,8		в
19	Молодец А.	31,2		н
20	Музафарова А.	52,1	+	н
21	Норкевичуте Т.	45,8	+	в
22	Степашин А	72,9	+	н
23	Тибеев Р.	68,7		н
24	Усманов Р.	87,5		н
25	Юлдашева Д.	93,7	+	н

 

GCR – коэффициент групповой конформности (конфликтность личности)

OD – фиксация на препятствии

ED – фиксация на самозащите (самооценка)

NP – фиксация на удовлетворение потребностей

 

 

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у 76% подростков самооценка занижена или завышена, что влияет на их конфликтное поведение. В результате - 60% конфликтных подростков, где 28% мальчиков и 32% девочек

Методика 3. Опросник К. Томаса

Методика разработана К. Томасом и направлена на определение стиля поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению (см. Приложение 3).

 

 

Таблица 4 Результаты методики "Опросник К. Томаса" диагностирующей стиль поведения в конфликтной ситуации на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Соперни чество	Сотруд ничество	Компро мисс	Избегание	Приспособ ление
1	Акулян А.					+
2	Агишева Э.		+
3	Артамонова А.				+
4	Ахмадуллина Ю				+
5	Белоножко А.		+
6	Габбасов А	+
7	Гулинян Н.	+
8	Закиров В.			+
9	Заприлюк В.	+
10	Иванова В.	+
11	Игнатьева С.	+
12	Иркабаев Ф.				+
13	Киселева С.			+
14	Копылов Е.		+
15	Кулаков А.				+
16	Майовский А.	+
17	Масленников А	+
18	Марченко Н.	+
19	Молодец А.	+
20	Музафарова А.	+
21	Норкевичуте Т.	+
22	Степашин А					+
23	Тибеев Р.				+
24	Усманов Р.	+
25	Юлдашева Д.				+
	Всего человек	6 м и 6 д	2 м и 1 д	1 м и 1 д	3 м и 3 д	2 м.
	В процентах	48	12	8	24	8

 

 

 

Таким образом, результаты представленные в таблице показывают, что из стилей поведения в конфликтной ситуации чаще всего в группе испытуемых используется стиль соперничество (48% - 24% мальчиков и 24% девочек) и избегание от участия в конфликте (24%- 12% мальчиков и 12% девочек); по результатам эксперимента меньше всего испытуемые владеют стилем сотрудничество (12%) и компромисс (8%).

Значит можно сказать, что в данной группе не рационально используются стили поведения в конфликтной ситуации, а именно – чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь характеризуется высокой конфликтностью.

Методика 4. Фрейбурский личностный опросник (FPI)

Опросник разработан группой исследователей, куда входили Й. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Гампел и направлен на диагностику некоторых важных свойств личности (Приложение 4).

 

Таблица 5 Результаты методики "Фрейбурский личностный опросник (FPI)" диагностирующей особенности личности на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п

Фамилия и имя ребенка

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

1

Акулян А.

+

+

+

э

+

м

2

Агишева Э.

+

+

+

э

ф

3

Артамонова А.

+

+

+

и

ф

4

Ахмадуллина Ю

+

+

+

+

и

+

ф

5

Белоножко А.

+

+

+

э

м

6

Габбасов А

+

+

+

+

э

+

м

7

Гулинян Н.

+

+

э

+

ф

8

Закиров В.

+

+

+

э

м

9

Заприлюк В.

+

+

+

э

+

м

10

Иванова В.

+

+

+

э

+

м

11

Игнатьева С.

+

+

+

+

и

+

ф

12

Иркабаев Ф.

+

+

и

ф

13

Киселева С.

+

+

и

ф

14

Копылов Е.

+

+

+

э

м

15

Кулаков А.

+

+

+

э

+

м

16

Майовский А.

+

+

+

+

э

+

м

17

Масленников А

+

+

+

+

э

+

м

18

Марченко Н.

+

+

+

э

+

м

19

Молодец А.

+

+

+

+

+

и

+

м

20

Музафарова А.

+

+

+

э

+

м

21

Норкевичуте Т.

+

+

+

э

ф

22

Степашин А

+

+

+

+

и

ф

23

Тибеев Р.

+

+

+

и

м

24

Усманов Р.

+

+

+

и

+

м

25

Юлдашева Д.

+

+

и

ф

Всего человек

10

7

9

14

8

5

11

9

6

14

В процентах

40

28

36

56

32

20

44

36

24

56

 

 

 

Анализ результатов  исследования по данной методике показал, что в группе преобладают такие  особенности личности, как: невротичность, раздражительность, реактивная агрессивность  и неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, недостаточной саморегуляции в 116% случаев у мальчиков и 80% у девочек.

На основании результатов  констатирующего эксперимента можно  сделать вывод о том, что необходимо провести коррекционную работу и дать практические рекомендации по коррекции снижения агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также по стабилизации уровня самооценки до адекватной, повышению уровня самоконтроля, способность и умение держаться принятой линии поведения.

 

2. Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста

 

Коррекция агрессивного поведения подростков в учебном  процессе. Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, предстоящей работы, без убеждения в значимости знаний и умений трудно надеяться на проявление учащимися активного отношения к изучению учебного материала.

Из чего же складывается мотивация учебной деятельности, что вызывает и поддерживает познавательный интерес учащихся?

Первое, что необходимо сделать - это создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала:

ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний;

ситуации, связанные с  раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала;

ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.

В усилении мотивации  учебной деятельности важную роль играют эмоциональный фон учебной деятельности, состояние занимательности, удивления  в восприятии предлагаемого материала. В наиболее сложных случаях освоения учебного материала это может быть установка на получение новых знаний через призыв к особому вниманию, через создание определенного интеллектуального напряжения при освоении материла учебной программы.

Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону коррекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать еще одно направление этого процесса - овладение учащимися познавательными умениями. В ходе формирования познавательных умений выделяют два пути: