Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Октября 2014 в 21:24, реферат
Краткое описание
Личность - сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями.
Содержание
Введение 3 1. Понятие и определение одаренности у детей 4 2. Развитие одаренного ребенка и его самооценка 5 3. Сложности психического развития одаренных детей 8 Заключение 12 Список используемых источников 13
Личность - сложное образование,
которое приобретается человеком в социокультурной
среде в процессе взаимодействия с другими
людьми в ходе совместной деятельности
и общения. Степень сформированности различных
личностных образований, их развитие во
многом определяет жизненный путь индивида.
Вместе с тем личностное становление определяется
комплексом различных факторов: биологических,
социальных, когнитивных и других. Развитие
характеризуется количественными и качественными
изменениями, порождаемыми внешними и
внутренними условиями.
Одаренные дети: особенности
их развития, обучения и т.д. в настоящее
время являются одним из актуальных направлений
психологических и педагогических работ.
Одаренные дети находятся в состоянии
большого риска социальной изоляции и
отвержения со стороны ровесников. Реальный
уровень способностей одаренных детей
не понимается окружающими и нормальный
для такого ребенка процесс развития рассматривается
как аномальная неприспособленность к
жизни в обществе.
1. Понятие и определение
одаренности у детей
Одаренность - значительное
по сравнению с возрастными нормами опережение
в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей (музыкальных,
художественных и др.) [1, c. 78]. Одаренность
детей может быть установлена и изучена
только в процессе обучения и воспитания,
в ходе выполнения ребенком той или иной
содержательной деятельности. Проявления
умственной одаренности у ребенка связаны
чрезвычайными возможностями детских
лет жизни. Нужно иметь в виду, что в
ранние дошкольные годы стремительное
умственное развитие происходит у всех
детей, оказывая решающий вклад
детских лет в становление интеллекта
[2, c. 14]. Основная трудность выявления
в пору детства признаков одаренности
и состоит в том, что в них непросто
выделить собственно индивидуальное,
относительно не зависимое от возрастного.
Так, наблюдаемая у ребенка высокая
умственная активность, особая готовность
к напряжению — это внутреннее условие
умственного роста. И не известно, окажется
ли оно устойчивой особенностью и на последующих
возрастных этапах. Творческие устремления
ребенка, продуцирование им новых ходов
мысли также могут быть отнесены к предвестникам
одаренности, но это еще не факт, что они
получат дальнейшее развитие. При этом
ранние проявления одаренности еще не
предопределяют будущих возможностей
человека: чрезвычайно трудно предвидеть
ход дальнейшего становления одаренности
[2, c. 24].
Предметом острых дискуссий
остается вопрос о природе и предпосылках
одаренности. Современные исследования
в этой области направлены на то, чтобы
с помощью электрофизиологических, психогенетических
и других методов раскрыть соотношение
биологического и социального в природе
одаренности [1, c. 78]. Одаренные дети, демонстрирующие
выдающиеся способности в какой-то одной
области, иногда ничем не отличаются от
своих сверстников во всех прочих отношениях.
Однако, как правило, одаренность охватывает
широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей. Большинству одаренных
детей присущи особые черты, отличающие
их от большинства сверстников. Одаренных
детей, как правило, отличает высокая любознательность
и исследовательская активность. Психофизиологические
исследования показали, что у таких детей
повышена биохимическая и электрическая
активность мозга [2, c. 79]. Недостаток информации,
которую можно усвоить и переработать,
одаренные дети воспринимают болезненно.
Поэтому ограничение их активности чревато
негативными реакциями невротического
характера. Одаренных детей в раннем возрасте
отличает способность прослеживать причинно-следственные
связи и делать соответствующие выводы;
они особенно увлекаются построением
альтернативных моделей и систем. Для
них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая
система является более разветвленной,
с большим числом нервных связей. Одаренные
дети обычно обладают отличной памятью,
которая основана на раннем овладении
речью и абстрактным мышлением. Их отличает
способность классифицировать и категоризировать
информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями [3. c, 27]. Чаще
всего внимание к одаренным
детям привлекает их большой
словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями,
а также умение ставить вопросы.
Многие одаренные дети с удовольствием
читают словари и энциклопедии, придумывают
слова, должные, по их мнению, выражать
их собственные понятия и воображаемые
события, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает
повышенная концентрация внимания на
чем-либо, упорство в достижении результата
в той сфере, которая им интересна. Однако
свойственное многим из них разнообразие
интересов иногда приводит к тому, что
они начинают несколько дел одновременно,
а также берутся за слишком сложные задачи.
У них также есть расположенность к четким
схемам и классификациям. Например, они
могут быть захвачены составлением каких-нибудь
таблиц исторических фактов, дат, выписыванием
в разной последовательности привлекших
их внимание сведений [2, c. 13]. Очень важно
своевременно уловить, не упустить черты
относительного постоянства индивидуальности
у детей, опережающих в умственном отношении
свой возраст. Одаренность ребенка — это
достаточно устойчивые особенности именно
индивидуальных проявлений незаурядного,
растущего с возрастом интеллекта.
2. Развитие одаренного
ребенка и его самооценка
Важнейшим аспектом, определяющим
развитие одаренности, психологи считают
Я-концепцию ребенка. Самовосприятие личности
формируется на основе субъективных и
объективных оценок окружающих нас людей.
Р. Бернс считает, что Я-концепция играет
троякую роль. Она способствует достижению
внутренней согласованности личности,
определяет интерпретацию опыта и является
источником ожиданий. К. Тэкэкс обращает
внимание на то, что роль родителей в обретении
ребенком положительного Я, основы личного
сознания бытия незаменима, а позаботиться
о физическом развитии, интеллектуальном
росте или о совершенствовании его особого
таланта могут и другие люди. Школа оказывает
существенное влияние на формирование
Я-концепции ученика. В современной школе
ценится умение соответствовать нормам
и правилам, заведенным в образовательном
учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость.
Одаренный ребенок часто с первого момента
обучения в школе начинает испытывать
давление со стороны. Понимание своей
непохожести выводит способного ученика
из равновесия. Он начинает понимать, что
окружающие оценивают его не так, как всех,
и это чувство заставляет думать о себе
как о ''странном''. Возникает чувство отчуждения,
к которому мак восприимчивы одаренные
дети. Ученик с высоким уровнем способностей
зачастую в подобных ситуациях начинает
скрывать свои возможности [5, c. 28].
Р. Бернс считает, что школа,
прежде всего, главный ценностью считает
проявления вербального интеллекта, на
другие способности практически не обращается
внимания и ничего не делается для их развития.
Такого рода таланты остаются невостребованными
в школе, и если ученик не обладает интеллектуальным
даром, то он ощущает себя неспособным
ни к какой деятельности, что практически
обрекает его на неудачу и неуспех [4, c.
39].
Многие учителя до сих пор требуют
четкого, правильного ответа, отрицая
в ответах оригинальность, гибкость. В
результате у одаренных детей тормозится
развитие творческого мышления, самостоятельности,
что ведет к снижению уровня самовосприятия.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие
верят в его способности, признают его
ценность как развивающейся личности,
то это будет стимулировать его позитивное
самовосприятие, саморазвитие. Учащийся
будет реально оценивать свои возможности,
будет видеть конечную цель своей деятельности.
В противном случае ребенок не осознает
возможности для внутреннего роста, что
приведет к утрате многих резервов развития.
В становлении личности существенную
роль играет самооценка. Самооценка находит
свое выражение как в деятельностной стороне
жизни человека, так и в процессе формирования
личности. Отмечено, что уровень самооценки
коррелирует с характером творческой
деятельности ребенка. Были изучены стили
рисунков детей. У детей с высокой самооценкой
рисунки оказались оригинальными, с юмором,
проявлялся творческий подход и оригинальность.
Дети со средним уровнем самооценки в
своих работах были более скованы, менее
выразительны. Школьники с низкой самооценкой
рисовали маленькие фигурки, в рисунках
ощущалась их неуверенность, закомплексованность.
В рисунках были выявлены отчетливые различия
в восприятии себя и окружающих [3, c. 49].
Процесс обучения для детей
становится процессом постоянного сравнения
себя с другими, оценивания себя. Важной
задачей на данном этапе является развитие
у ребенка дифференцированных, глубоких
и точных знаний о себе, умения использовать
разнообразные характеристики при оценке
себя, адекватно отзываться на оценку
личностных качеств. В исследовании А.В.
Захаровой отмечается: «Необходимо учить
детей самостоятельно и аргументировано
оценивать свои возможности, умения и
личные качества, как со своей собственной
точки зрения, так и с точки зрения другого
человека; точнее, адекватнее и стабильнее
оценивать свои знания и умения, проявляющиеся
как в учебной, так и в трудовой деятельности.
Большие возможности для формирования
у ребенка этих способностей представляет
также любая художественная деятельность
ребенка, имеющая творческий характер»
[2, c. 44]. Для успешности деятельности необходимы
поддержка, благожелательная атмосфера.
Но результаты деятельности должны оцениваться
реально, объективно. Отмечено, что для
формирования у ребенка оптимального
способа самооценивания эффективно сотрудничество
взрослых и детей. Данный фактор ведет
к результативной деятельности, создает
благоприятную почву для развития личностных
особенностей, позволяющих и в будущем
действовать эффективно и успешно.
М.Э. Боцманова и А.В. Захарова
подчеркивают, что недостаточные знания
ребенка о себе, их неполнота, несоответствие
действительности ведет к тому, что ребенок
становится уязвимым перед внешними отрицательными
оценками, что может стать блокиратором
активности, формирует негативное отношение
к себе. Психологи особо подчеркивают
факт влияния мнения окружающих на процесс
становления самооценки ребенка. Под воздействием
оценочных суждений родителей, педагогов,
ровесников ребенок начинает определенным
образом относиться к достижениям в деятельности
(в первую очередь, учебной), к самому себе
как личности. Психологи отмечают, что
дети с разным уровнем самооценки обладают
различными личностными качествами. Так,
младшему школьнику и подростку с адекватной
самооценкой свойственны активность,
бодрость, жизнерадостность, чувство юмора,
коммуникабельность. Они умеют видеть
достоинства и недостатки собственной
личности. Терпимы к критике. Заниженная
самооценка ведет к пессимистическому
восприятию окружающего мира и самого
себя, дети пассивны, очень чувствительны,
мнительны и ранимы, замкнуты. Критика
со стороны может привести к еще более
угнетенному состоянию. Склонны к преувеличению
своих недостатков. Неуверенные в своих
способностях. Для детей с завышенной
самооценкой часто характерны высокомерие,
снобизм, стремление любой ценой завоевать
аудиторию, бестактность. Болезненно воспринимают
критику в свой адрес, считая, что лучшая
защита - это нападение. Любят критиковать
одноклассников. Часто преувеличивают
собственные возможности. Самооценка
и характер ее изменений существенно влияют
на ход психического развития ребенка.
Велико ее воздействие на формирование
одаренности. Ряд авторов считают, что
одаренные дети нередко обладают заниженной
самооценкой и социальной неуверенностью.
Самооценка одаренного ребенка имеет
тенденцию к резким изменениям в ответ
на малейшие неудачи. Повышенная требовательность
к себе, стремление доводить все до совершенства,
желание не подводить неуспехами родителей
могут становиться причинами самобичевания
и самоунижения [1, c. 18].
Факторы, которые оказывают
подобное влияние на самооценку одаренного
ребенка следующие: завышенные стандарты
оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности,
возникающее в случаях, когда достигнутые
результаты оказываются ниже, чем ожидалось;
чрезвычайно высокие личные стандарты,
которые складываются под влиянием окружающих,
критичное отношение к себе и мучительное
ощущение своего несоответствия этим
требованиям, страх не оправдать ожидания
окружающих; повышенная чувствительность,
неумение адекватно пережить малейшую
неудачу; ответная реакция на неуспех
в школьном обучении (известно, что высокая
творческая и интеллектуальная одаренность
может сочетаться с низкой успеваемостью
в школе); объективные и субъективные
сложности вхождения одаренного ребенка
в детский коллектив (эффект «белой вороны»),
феномены «социального» и «эмоционального
дисбаланса» (при которых высокий уровень
интеллектуального и творческого развития
не соответствует развитию коммуникативных
и эмоциональных процессов); несоответствие
между высоким интеллектуальным развитием
и развитием двигательных навыков (феномен
«двигательного дисбаланса») [4, c. 50]. Данные
факторы не только способствуют возникновению
заниженной самооценки, но и, как следствие,
тормозят развитие заложенных в ребенке
способностей.
3. Сложности психического
развития одаренных детей
Положение о гармоничном психическом
развитии одаренных детей неоднократно
подвергалось пересмотру на протяжении
всей истории психолого-педагогического
изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают,
что гармоничность в развитии различных
сторон психики одаренного человека является
относительной редкостью [3, c. 23]. Чаще можно
столкнуться с неравномерностью, односторонностью
развития, которая зачастую не только
сохраняется на протяжении всей жизни
одаренного человека, но и углубляется,
порождая у него ряд психологических проблем.
По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети
и подростки часто страдают от так называемой
диссинхронии в темпах развития интеллектуальной,
аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией»
понимается эффект ускоренного развития
одного из психических процессов в сочетании
с обычным (соответствующим возрасту)
или даже замедленным развитием другого
[3, c. 26]. Для Ж.Ш. Терасье диссинхрония психического
развития - явление целостное. При этом
он предлагает дифференцировать два основных
связанных с диссинхронией аспекта: 1)
интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью
темпов развития различных психических
процессов (интеллектуально-психомоторная
или интеллектуально-аффективная диссинхрония),
а также с неравномерностью в развитии
отдельного психического процесса (например,
в интеллектуальном развитии часто наблюдается
диссинхрония между процессом овладения
языковыми средствами и способностью
к рассуждению), и 2) экстернальный - отражающий
особенности взаимодействия одаренного
ребенка либо подростка с его социальным
окружением (учителями, родителями и родственниками,
другими детьми) [3, c. 25]. Предполагается,
что диссинхрония может выступать в качестве
причины неадаптивного поведения одаренного
ребенка или подростка в его взаимоотношениях
со средой. Особенности обучения могут,
как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.
Распространенный вид диссинхронии связан
с различием темпов развития интеллектуальных
и коммуникативных процессов. Известно,
что высокий уровень интеллектуального
развития не только не гарантирует ребенку,
да и взрослому успешность в общении с
другими людьми, но нередко сочетается
с большими затруднениями в установлении
контакта и осуществлении коммуникации,
а именно в этом и проявляется феномен
интеллектуально-социальной диссинхронии
[4, c. 75]. Хотя одаренные дети с трудностями
в общении нередко успешно взаимодействуют
с партнерами посредством Интернета,
следует отдавать себе отчет, что при этом
процессы общения претерпевают
существенные изменения
по сравнению с традиционными
формами общения [4, c. 79]. Во-первых, меняется
содержание ряда коммуникативных целей,
и исключаются либо модифицируются некоторые
сложные коммуникативные действия, требующие
высокого уровня развития социально-перцептивных,
эмоциональных процессов (эмпатии) и в
целом социальной компетенции. Во-вторых,
преобразуются способы практической реализации
коммуникативных целей.
Другой распространенный вид
диссинхронии вызван неравномерностью
развития интеллектуальных
и психомоторных процессов – последние
отвечают за двигательную активность
человека. Наличие одаренности в психомоторной
сфере широко признается, она активно
диагностируется: преподаватели и тренеры
осуществляют на постоянной основе отбор
перспективных детей и подростков для
занятий спортом, балетом, цирковым мастерством
и т.д. Достаточно хорошо известно, даже
из бытовых наблюдений, что одаренность
в психомоторной сфере нередко сочетается
с недоразвитием интеллектуальной сферы
ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые
занятия и тренировки, дефицит свободного
времени, сильное физическое утомление
талантливых спортсменов не способствуют
развитию их интеллектуальных способностей.
Хорошо известен и другой вариант: характеристикой
интеллектуально одаренных детей слишком
часто может служить задержка в развитии
психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость,
неуклюжесть, неловкость и недостаточно
быстрая двигательная реакция. Нередки
случаи, когда лучший «математик» класса
или одаренный юный поэт на уроках физической
культуры оказываются среди отстающих
учащихся. Это вызывает насмешки, а то
и преследование со стороны одноклассников.
Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками
негативным образом сказывается на становлении
и развитии характера одаренных детей
и подростков. Более того, часто они не
умеют утвердиться в группе сверстников,
недостаточно физически развиты для того,
чтобы постоять за себя в стычках, им не
свойственна агрессивность, так что они
избегают столкновений — в результате
сравнительно многие одаренные дети и
подростки приобретают
репутацию трусливых «маменькиных сынков
или дочек», что также не
способствует гармоничному развитию
их характера [4, c. 86]. Весьма распространенной
разновидностью интеллектуально-психомоторной
диссинхронии является плохое владение
навыками письма детьми, проявляющими
одаренность в интеллектуальной сфере.
По мнению ряда исследователей, это связано
с различиями в скорости протекания интеллектуальных
и психомоторных процессов у таких детей.
Будучи недостаточно сформированной,
письменная речь входит в противоречие
с быстрым темпом познавательной деятельности.
Усилия ребенка, направленные на избавление
от данного вида дисгармонии, могут обернуться,
с одной стороны, резким снижением темпа
интеллектуальных действий, а с другой
стороны, заметным ухудшением качества
письма – неразборчивостью, неаккуратностью,
многочисленными описками и пропусками
значимых элементов сообщения [4, c. 89].
Одаренные дети находятся в
состоянии большого риска социальной
изоляции и отвержения со стороны ровесников.
Реальный уровень способностей одаренных
детей не понимается окружающими и нормальный
для такого ребенка процесс развития рассматривается
как аномальная неприспособленность к
жизни в обществе. У таких детей возникают
трудности в нахождении близких по
духу друзей, появляются проблемы участия
в играх сверстников, которые им не интересны.
Дети подстраиваются под других, хотят
казаться такими, как все. Учителя очень
часто не распознают одаренных учащихся
и отрицательно оценивают их способности
и достижения. Сложность положения усугубляется
тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляция — это не следствие
эмоциональных нарушений, а результат
условий, в которых оказывается ребенок
при отсутствии группы, с которой он мог
бы общаться.