Система олимпийского образоввания

Формы и методы олимпийского образования

В практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в настоящее время применяется  довольно широкий круг разнообразных  форм и методов работы.

Центральное место среди  них занимает работа по разъяснению  и пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время учебного процесса в школах, вузах и других учебных  заведениях, и в первую очередь  в рамках тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны  с областью физической культуры и  спорта (на уроках физкультуры, занятиях по физическому воспитанию). В последнее  время многие ученые и педагоги обращают внимание на необходимость существенного  повышения доли такой информационной, разъяснительной работы на уроках по физкультуре, занятиях по физическому  воспитанию в школах, вузах и других учебных заведениях. Все более  широкое распространение получают и занятия, специально организуемые для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний», «олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах подготовлены различные методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма. Работа по созданию таких программ и материалов начата и в нашей стране.

Многие ученые и специалисты  полагают, что для повышения эффективности  работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна проводиться  не только на учебных занятиях, непосредственно  связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных.

Общепризнанно, что для  разъяснения и пропаганды идей олимпизма  должно использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на практике и разнообразные формы  такой работы: Олимпийский день; изготовление олимпийской символики, фильмов и слайдов, а также  проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; проведение лекций, семинаров, диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской  тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм; организация  соревнований среди отличников учебы  за звание «Самый спортивный отличник»; организация Досок (Книг) почета для  учащихся, успешно сочетающих учебу, спорт и общественную активность; создание Олимпийских музеев; организация  переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи  с известными спортсменами, участниками  олимпийских игр и тренерами  сборных команд; организация шефской  помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам и др.

К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках олимпийского движения наблюдается чрезмерное увлечение  просветительским подходом. Иногда, как уже отмечалось выше, цели и задачи этой работы вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время “олимпийских уроков”, “уроков олимпийских знаний”, “олимпийских часов” с помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

В последние годы для пропаганды идей олимпизма среди детей и  молодежи шире стали использоваться и сами спортивные соревнования. В  ходе этих соревнований применяется  олимпийская атрибутика: подъем олимпийского флага, олимпийская клятва, церемония  зажжения олимпийского огня и др. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними  и зимними олимпийскими играми) “Малые Олимпиады”, “Олимпийские мили” и  другие олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи.

Они приобрели и международный  характер. В частности, с 1968 года проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. — Европейские олимпийские  юношеские дни. В 1998 г. в Москве прошли Всемирные юношеские игры.

Однако традиционная, обычно используемая на практике модель организации  спортивных, в том числе олимпийских, соревнований, основанная на жесткой  конкуренции участников, всемерном  поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т.д., имеет достаточно серьезные минусы. Она развивает у спортсмена желание  победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения  нравственных принципов), добиться победы, продемонстрировать свое превосходство  над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные  с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Поэтому при использовании  традиционной модели организации спортивных соревнований возникают весьма существенные трудности в приобщении детей и молодежи к духовно-нравственным и эстетическим ценностям олимпизма. Нередко она не только не содействует, но и препятствует достижению этой цели. К сожалению, это важное обстоятельство часто не учитывается в практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи.

Отмеченные выше негативные особенности традиционной модели побуждают  ученых и специалистов к поиску и  практическому применению в работе с детьми и молодежью таких  новых моделей организации и  проведения соревнований, которые в  наибольшей степени соответствуют  целям и задачам олимпийского образования: ориентируют участников на духовно-нравственные и эстетические ценности; не развивают стремления победить любой ценой; не дают повода для насилия, грубости, агрессивности, национализма; формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному  поведению и т.д.

Одна из таких моделей  под названием “Спартианские  Игры” в рамках разработанного и  практически реализуемого с 1991 г. проекта  под названием «СпАрт» /»SpArt»/ (оно  производно от трех английских слов: «Spirituality»  — духовность, «Sport» — спорт  и «Art» — искусство).

Спартианская  система культурно-спортивной работы.

Каковы основные особенности  спартианской системы культурно-спортивной работы?

Прежде всего эта система  имеет ярко выраженную гуманистическую  направленность, выдвигая на передний план интересы, потребности, личность человека и человеческие отношения. Она призвана обеспечить целостное позитивное воздействие спортивной деятельности в интеграции с другими видами творческой деятельности на личность и человеческие отношения и тем самым содействовать решению широкого круга социально-педагогических, культурных задач применительно к различным группам населения.

Спартианская система  культурно -спортивной работы ориентирована  на использование комплекса средств, форм и методов. Центральное место  среди них занимает новая уникальная модель Игр и соревнований - Спартианские игры. Программа этих Игр ориентирована  на разностороннее духовное и физическое развитие участников. Она включает в себя соревнования и конкурсы, которые связаны с различными видами спорта, туризмом, искусством, наукой, техническим творчеством, национальной и народной культурой. На Играх используется уникальная, "мягкая" система определения  победителей соревнований. Самой  высокой награды заслуживают  те участники, которые демонстрируют  красоту действий и поступков, наиболее высокие результаты в самосовершенствовании, добиваются успеха в различных игровых  видах творческой деятельности, требующих  физической подготовленности, спортивного  и художественного мастерства, творческих способностей, юмора, знаний и т.д. Помимо соревнований проводятся "игры без  побежденных", которые ориентированы  в первую очередь на единение, сотрудничество и в которых поэтому нет  разделения участников на победителей  и побежденных, основной акцент смещается  с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество и  т.д.

Все это создает условия  для того, чтобы среди участников не было "обиженных", чтобы каждый из них мог продемонстрировать определенные достижения и почувствовать себя "победителем", чтобы лица с  ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) могли наравне с другими  участвовать в играх и соревнованиях.

Второй важный элемент  спартианской системы культурно-спортивной работы - спартианские клубы, школы, игротеки, летние игровые лагеря. Они создаются  на базе общеобразовательных или  специализированных школ (ДЮСШ, ДЮК  ФП, школ-интернатов, музыкальных училищ и др.), Дворцов творчества детей  и молодежи, по месту жительства и т.д. и объединяют на добровольных началах людей разного возраста (детей, подростков, молодежь, взрослых), разных увлечений, разной физической подготовленности и физического состояния, в том  числе инвалидов. Основное направление  их деятельности - совместный активный, творческий отдых, общение, развитие и  проявление своих способностей в  различных областях творческой деятельности на основе организации Спартианских и других игр, имеющих высокий  гуманистический культурный потенциал, а также подготовка к ним. Эта  подготовка включает в себя: получение  человеком достоверной информации о самом себе, о своих возможностях, способностях, недостатках; овладение  приемами физического и психического оздоровления, развития своих способностей, самовоспитания; приобретение глубоких и разносторонних знаний и умений в области спорта, олимпизма, искусства, включая знакомство с культурными  обычаями и традициями своего народа и народов других стран, с национальными  видами спорта и искусства, с народными  играми и т.д., овладение искусством создания в движениях художественных образов, красотой и пластикой одухотворенного  движения и т.д.

Важными элементами спартианской системы являются также разработка и пропаганда определенного духовно-нравственного  Кодекса поведения (Спартианского  кодекса); использование специальных  призов и наград для поощрения  высоконравственного и эстетического  поведения, красоты действий и поступков  в играх и соревнованиях, а  также разностороннего и гармоничного развития, успехов не в какой-то одной  сфере (спорт, искусство и т.д.), а  в различных сферах творческой деятельности; организация постоянного общения - в ходе игр, соревнований, обучения и т.д. - лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) и тех, кто не имеет таких ограничений, детей и взрослых, спортсменов и тех, кто увлекается искусством (наукой, техническим творчеством и т.п. ) и т.д.; использование новых форм работы в рамках олимпийского движения, а вместе с тем развертывание нового гуманистического движения «СпАрт» - спартианского движения и т.д.

Спартианская система  культурно -спортивной работы реализует  все более ярко проявляющуюся  в настоящее время тенденцию  к поиску и практическому использованию  интегративного подхода к организации  спортивной работы с различными группами населения.

Можно выделить как минимум  три основных аспекта этого интегративного подхода.

Первый аспект - совместное использование, органичное объединение спорта, искусства и других духовно-творческих видов деятельности, чтобы создать условия для гармоничного, разностороннего развития личности. Напомним, что еще в 1976 г. в Окончательном докладе первой Международной конференции министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт, подчеркивалось, что "спорт и занятия физкультурой можно... с пользой для дела сочетать с рядом других мероприятий, таких, как культурные мероприятия, мероприятия на открытом воздухе и мероприятия по охране окружающей среды" и что "хотя спорт является действительно мощным фактором улучшения качества жизни, он приобретает все свое значение лишь в сочетании с другими элементами".

Второй аспект - стремление использовать разнообразные (по типу, модели организации) спортивные игры и соревнования, чтобы повысить их привлекательность и доступность для лиц различного пола, возраста, физического состояния и т.д. Наряду с традиционными все шире используются другие игры, соревнования: спортивно-динамичные, психотехнические, психокоррекционные, творческие, развивающие, интеллектуальные игры; оздоровительно-развлекательные игровые тренажеры, которые позволяют оживить для детей компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки; подвижные сюжетные и приключенческие игры; традиционные спортивные игры, но модифицированные с учетом возраста, физического состояния участников; соревнования с экологической или эстетической, художественной направленностью; народные игры и забавы, национальные виды спорта и т.д. Применяются не только традиционная, но и новые модели организации соревнований, которые предусматривают существенную модификацию их программы и системы определения победителей (например, в "кооперативных играх" учитываются достижения не отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а всех участников, объединенных в одну команду).

В ряде стран (Германия, Канада, США и др.) широко используется такая  новая модель игр, которая в отличие  от соревновательной в первую очередь  ориентирована на единение, сотрудничество, не предусматривает разделение участников на победителей и побежденных.

Третий аспект - создание условий для того, чтобы лица с ограниченными физическими или интеллектуальными возможностями (инвалиды) могли совместно с другими участвовать в соревнованиях и самое главное на равных соревноваться .

Спартианская концепция  комплексного интегративного подхода  к организации спортивной работы в течение ряда лет эффективно используется на практике. С 1991 г. регулярно  проводятся Спартианские игры - школьные, городские, региональные, российские. Ежегодно они включаются в Единый календарный план Всероссийских  массовых физкультурно-спортивных мероприятий. Участниками Игр являются не только школьники и студенты, но и дети дошкольного возраста, а также  взрослые. В Играх совместно участвуют  лица с ограниченными возможностями  здоровья (инвалиды) и те, кто не имеет  таких ограничений. Во многих городах  и регионах РФ созданы спартианские школы, клубы, игротеки, летние игровые  лагеря и т.д.

В настоящее время “спартианская” программа олимпийского образования  проходит экспериментальную проверку. Одна из экспериментальных площадок создана на базе школы физкультурно-эстетического  направления № 39 г. Смоленска (директор школы — Г.Ф. Петлеваный ). С 1994 г. школа практически реализует  спартианскую программу олимпийского образования школьников. На проведенном  Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских  игр, на лучшую общеобразовательную  школу и среднее профессионально-техническое  учебное заведение в области  олимпийского образования, школа заняла 1-е место.

В Саратовской, Кемеровской  областях, Краснодарском крае и др. на основе тесного сотрудничества отделений  спартианского движения со спорткомитетами, Олимпийскими академиями, с органами образования и культуры, с комитетами по делам молодежи разработаны и  практически реализуются региональные программы спартианской системы  культурно-спортивной работы.

Использование этой системы  на практике показало ее достаточно высокую  эффективность для организации  активного, творческого отдыха и  общения различных групп населения, для усиления ориентации подрастающего  поколения на духовно-нравственные ценности и гармоничное развитие, для приобщения детей и молодежи к идеалам олимпизма, для социальной реабилитации и интеграции инвалидов, детей-сирот и т.д.