Система методов психологии

СИСТЕМА МЕТОДІВ ПСИХОЛОГІЇ 
1. Загальне уявлення про методи 
практичної психодіагностики 
 
У самому загальному сенсі під методами розуміється широкий клас методик, що володіють спорідненістю основного технологічного прийому або спорідненістю теоретичної системи уявлень, на якій базується валідність даного класу методик. Клас методик, об'єднаних спорідненістю технологічного прийому, також називається "технікою". Метод слід відрізняти від методик.  
Методика - це конкретна, приватна процедура, або система дій, призначена для одержання інформації про конкретний психічному властивості (предмет обстеження) у конкретного контингенту випробуваних (об'єкт обстеження) у визначеному класі ситуацій (умови обстеження) для вирішення певних завдань (мета обстеження).  
Під методами психодіагностики розуміються прийоми оцінки індивідуальних психологічних відмінностей і визначення з точки зору норми в конкретних життєвих ситуаціях діяльності і спілкування стану психологічних змінних, що характеризують конкретну особу або колектив. 
У психодіагностики виділяють два підходи вимірювання і розпізнавання індивідуально-психологічних особливостей людини, які охоплюють практично всі безліч наявних діагностичних методик: номотетический (об'єктивний) і идеографический (об'єднує суб'єктивний і проектний підходи). Ці підходи відрізняються з наступних підстав: 
1) розуміння об'єкта вимірювання; 
2) спрямованість вимірювання; 
3) характер методів вимірювання. 
Усередині кожного з цих підходів можуть бути виділені групи досить однорідних, близьких один до одного методик. В той же час деякі з методик важко віднести до одного з підходів, вони займають як би проміжне положення.

2. Підстави та критерії класифікації 
психодіагностичних методів 
 
Класифікація методів психодіагностики покликана полегшити практичного працівнику (психолога) вибір методики, максимально відповідає його завдання. Тому класифікація повинна відображати зв'язок методів, з одного боку - з діагностіруемимі психічні властивості, з іншого боку - з практичними завданнями, заради вирішення яких ці методи розробляються. 
Найбільш загальними критеріями, за якими можна розділити методи практичної психодіагностики на окремі групи, є: 
а) Тип застосовуваних у методиці тестових завдань: 
- опросные - сукупність психодіагностичних методик, які використовують питання, адресуються випробуваним; 
- затверджують - сукупність психодіагностичних методик, в яких вживаються деякі думки, з якими випробуваний повинен висловити свою згоду або незгоду; 
- продуктивні - сукупність психодіагностичних методик, в яких застосовується той чи інший вид власної творчої активності випробуваного: вербальної, образної, матеріальної; 
- дієві - сукупність психодіагностичних методик, при яких випробуваний одержує завдання виконати певний комплекс практичних дій, за характером яких судять про його психології; 
- фізіологічні - сукупність методик, що дозволяють оцінювати і аналізувати мимовільні фізичні або фізіологічні реакції організму людини. 
б) За адресату тестового матеріалу: 
- свідомі (апелюють до свідомості випробуваного); 
- несвідомі (направлені на неусвідомлювані реакції людини). 
в) За формою подання тестового матеріалу: 
- бланкові - методи, які представляють тестовий матеріал у письмовій формі або у формі малюнків, схем і т.п.; 
- технічні методи, репрезентирующие матеріал в аудіо-, відео- або киноформе, а також через інші технічні пристрої; 
- сенсорні - методи, які представляють матеріал у вигляді фізичних стимулів, безпосередньо адресованих органів почуттів. 
г) За характером даних, використовуваних для психодіагностичних висновків: 
- об'єктивні - методи, які використовують показники, що не залежать від свідомості і бажання експериментатора або випробуваного; 
- суб'єктивні - методи, в яких одержані дані залежать від особливостей експериментатора або випробуваного. 
д) За критерієм наявності тестових норм: мають і не мають подібні норми. 
е) За внутрішньою структурою: 
- мономерные (діагностується і оцінюється Єдине якість або властивість); 
- багатовимірні (призначені для виявлення і оцінки відразу декількох психологічних якостей). 
Одна і та ж методика може розглядатися одночасно і кваліфікуватися за різними критеріями, тому може бути віднесена до одразу декількох класифікаційними групами. Найбільш часто вживається підхід, при якому всі психодіагностичні методики діляться на стандартизовані (формалізовані) та експертні (малоформализованные, клінічні).

3. Стандартизовані методи 
 
1. Особливості стандартизованих методів, 
їх достоїнства і недоліки 
 
До стандартизованих (формалізованим) методів належать тести, опитувальники і психофізіологічні процедури обстеження. Під стандартизированностью методик мається на увазі те, що вони завжди і скрізь повинні застосовуватися однаковим чином, починаючи від ситуації та інструкції, одержуваної випробуваним, кінчаючи способами обчислення та інтерпретації отриманих показників.  
Стандартизовані методи (формалізовані) методи - методи, які відрізняє: а) регламентація процедури обстеження (однаковість інструкцій і способів їх пред'явлення, бланків, предметів або апаратури, використовуваних при обстеженні, умов проведення випробування), способів обробки та інтерпретації результатів; б) стандартизація (наявність строго певних критеріїв оцінки: норм, нормативів); в) надійність і валідність методик.  
Валідність - одне з основних психометричних властивостей методики, що позначає її обґрунтованість і вказує на ступінь відповідності одержуваної інформації диагностируемому психічному властивості. У широкому сенсі валідність включає відомості про поведінку і психічні явища, які перебувають у причинному залежності від що діагностується властивості. Розрізняють різні види валідності: конструктивну, внутрішню, і зовнішню, емпіричну.  
Надійність психодіагностичної методики - якість методики, пов'язане з можливістю отримувати з її допомогою досить стабільні результати, які мало залежать від випадкового збігу обставин. З цими показниками тісно пов'язана і така характеристика методик, як точність. Точність методики відображає її здатність тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, що відбуваються в ході психодіагностичного експерименту.  
Позитивними сторонами формалізованих методів є: 
- облік об'єктивних показників і можливість їх перевірки; 
- менший вплив рівня психологічної компетентності психолога на діагностики ностический процес; 
- оперативність і економічність; 
- кількісний диференційований характер оцінки, можливість розрізняти категорії обстежуваних; 
- можливість комп'ютеризації процедури обстеження та обробки результатів; 
- можливість проведення групового обстеження.  
Як недоліків зазначається: 
- жорстка регламентація процесу одержання психодіагностичної інформації; 
- поділ особистості обстежуваної на окремі ізольовані показники; 
- відсутність довірчої обстановки (при тестуванні); 
- опора в основному на кількісні показники; 
- статичність одержуваної структури індивідуальності. 
Стандартизовані методи психодіагностики повинні задовольняти наступним вимогам. 
а) повинні бути однозначно сформульовані цілі, предмет і область застосування методики; 
б) процедура проведення повинна бути задана у вигляді однозначної алгоритму, придатного для передачі лаборантові, яка не має спеціальних психологічних знань або ЕОМ, використовуваної для пред'явлення завдань і аналізу відповідей; 
в) процедура обробки повинна включати статистично обґрунтовані методи підрахунку та стандартизації тестового бала (за статистичними і критеріальним тестовим нормам) Висновки (діагностичні судження) на основі тестового балів повинні супроводжуватися вказівкою на імовірнісний рівень статистичної достовірності цих висновків; 
г) тестові шкали повинні бути перевірені на репрезентативність, надійність і валідність; 
д) процедури, засновані на самоотчете, повинні бути забезпечені засобами контролю за достовірністю; 
Крім того, необхідно вести банк даних по методикам для періодичної корекції їх стандартів. 
Охарактеризуємо більш докладно кожен з методів, які відносяться до высокоформализованным (стандартизованим).

2. Психологічне  тестування. Класифікація тестів 
і вимоги, пропоновані до них 
    З усіх існуючих методик на сьогоднішній день найбільш поширеними є тести. 
Психологічне тестування - 1) процес обстеження за допомогою психологічного тесту; 2) напрямок досліджень, пов'язаних з розробкою і використанням тестів як інструментів вимірювання індивідуально-психологічних відмінностей.  
Тест (від англійського test - проба, випробування, перевірка) - фіксоване під час випробування, призначене для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відмінностей. 
Результат виконання тесту оцінюється в кількісних показниках. Кількісні показники, які висловлюють різні окремі властивості можна представити у вигляді спеціальної диагностограммы - психодіагностичного профілю.  
Психодиагностический профіль - це графічне представлення результатів багатофакторного тесту або батареї тестів у вигляді ламаної кривий, підйоми і спади якій вказують на рівень вираженості у даного випробуваного певного психічного властивості (фактору). 
Тестова батарея - сукупність груп завдань (субтестов), об'єднаних в одну психодіагностичні методику і спрямованих на вимірювання різних сторін складного психологічного конструкту. Комплекс завдань, включених в тестову батарею, в значній мірі відображає елементний склад конструкту, на дослідження якого спрямована дана методика. У сукупності результати вимірювань за окремим субтестам з тією чи іншою мірою репрезентують досліджуване комплексне якість. 
Тести мають різного роду норми шкали значень: соціальні, вікові і т.п. Індивідуальний показник тесту співвідноситься з його нормою. Норма тесту зазвичай визначається в результаті тестування великий вибірки випробовуваних певного віку і статі і усереднення отриманих оцінок з їх подальшою диференціацією за віком, статтю та ряду інших показників. Норма тесту - це середній рівень розвитку досліджуваної властивості у великий сукупності людей; середній діапазон значень на шкалі вимірюваного властивості.  
Кожен тест має кілька складових частин: 
- керівництво по роботі з тестом; 
- тестову зошит із завданнями; 
- стимулюючий матеріал або апаратуру; 
- бланк обстеження, що включає лист відповідей для випробовуваних (для бланкових методик), а також форми для обробки та інтерпретації даних обстеження (ключі, шаблони, інструкції щодо інтерпретації даних). 
У керівництві наводяться дані про метою тестування, вибіркою, для якої тест призначений, результати перевірки тесту на надійність і валідність, способи обробки та оцінки результатів.  
У тестового зошита поміщені тестові завдання для обстежуваних, згруповані в субтесты (сукупність завдань, спрямованих на виявлення певного властивості). 
Стимулюючий матеріал - об'єкти живої і неживої природи, штучно створені об'єкти, їх зображення різного ступеня точності, кольори, звуки і слова, символи, які виступають в якості завдань психологічних тестів.  
Бланк обстеження - спеціальна форма фіксації результатів психологічного обстеження, призначена як для обліку результатів по окремих методик, так і для фіксації даних тематичних досліджень з допомогою комплексу методів. Конструктивне оформлення бланків обстеження забезпечує зручність і простоту роботи випробуваного, скорочує непродуктивні витрати часу психодіагностичного обстеження, сприяє правильному розуміння випробуваним інструкції, знижує кількість випадкових помилок при роботі обстежуваного та оцінку її результатів.  
Є ряд правил для розробки бланків обстеження: 
- форма бланка обстеження повинна звести до мінімуму непродуктивну роботу випробуваного з відшукання місця (пропуски в тексті, графи, шкали і т.д.);

переважно звести відповідь  випробуваного до підкреслення, обведению кружком, позначення простими символами; 
- бланк не повинен бути перевантажений цифрами, розподілами, рядками та іншими позначками; 
- відповіді на окремі серії завдань (субтесты) повинні виділятися на бланку окремо; 
- на бланку слід використовувати ту ж назву (позначення), що і на тестового зошита; 
- необхідно передбачити місця для проставлення потрібних даних (стать, вік, сімейний стан, освіта, місце роботи і пр.), а також номери реєстрації обстеження і дати проведення; 
- іноді доцільно коротко продублювати інструкцію по обстеженню на бланку для випробуваного (при груповому обстеженні); 
- при переході до відповідей на нову групу завдань необхідно помістити приклади заповнення граф; 
- при використанні шаблонів для отримання оцінок первинних необхідно відповідне оформлення граф для відповідей (найчастіше матриця). 
У ряді психологічних методик незначна зміна зовнішнього вигляду бланка для випробуваного може істотно змінити результати його роботи. Наприклад, показники виконання коректурної проби будуть значно варіювати при застосуванні бланків з різною величиною шрифту, формою букв, інтервалом між рядками, жирністю шрифту, відтінком папери і пр. 
Як до методів точної психодіагностики до тестів пред'являються особливі вимоги: 
- по-перше, необхідність їх соціокультурної адаптації, тобто відповідність тестових завдань і оцінок особливостей культури, що склалася в тому або іншому суспільстві. В іншому випадку отримані результати будуть, швидше за все, неточними. Завдання тесту та їх оцінка повинні співвідноситися з соціокультурним нормативом - рівнем властивості, який явно або неявно вважається в суспільстві необхідним; 
- по-друге, простота формулювань і однозначність тестових завдань, які виключають їх різне тлумачення; 
- по-третє, обмежений час виконання тестових завдань (загальний час виконання завдань на один тест не повинно перевищувати півтора-двох годин); 
- по-четверте, необхідність наявності тестових норм для даного тесту (тобто репрезентативні середні показники за цим тестом, що представляють велику сукупність людей, з якими можна порівнювати показники даного індивіда, оцінюючи рівень його психічного розвитку). 
Удавана "простота" тестування таїть у собі можливість здійснити помилки, які знижують достовірність отриманої інформації. В цілях підвищення достовірності інформації, що отримується в результаті тестування, окрім вимог, що пред'являються до норм тесту необхідно дотримуватися наступних правил проведення тестування, обробки даних і його інтерпретації результатів: 
- перш ніж застосовувати тест, психолога необхідно спробувати його на собі або на іншій людині. Це дозволить уникнути помилок, пов'язаних з проведенням тестування і обумовлених недостатньо гарним знанням його нюансів; 
- важливо подбати про те, щоб випробувані перед початком виконання тестових завдань добре зрозуміли їх і супроводжуючу інструкцію;

обстеження проводити  тільки при гарному самопочуття  і настрій випробовуваних. Тому тестування краще планувати на ранкові години, не слід допускати осіб після важкої роботи (якщо психолог не переслідує мети вивчити її вплив на стан людини), потрібно зняти емоційне напруження, пояснивши цілі і завдання обстеження; 
- під час проведення тестування необхідно стежити за тим, щоб всі випробувані працювали самостійно і не чинили один на одного ніякого впливу; 
- не слід-або змінювати інструкції, матеріали, час, відведений для вирішення тесту, або вносити до стандартизовану процедуру будь-які інші зміни; 
- не можна робити ніяких пояснень або задавати навідні запитання, крім тих, можливість яких обумовлена в описі тіста; 
- під час тестування психолога забороняється висловлювати своє ставлення до обстежуваній; 
- для кожного тесту повинна існувати обґрунтована і вивірена процедура обробки та інтерпретації його результатів, що дозволяє уникнути помилок.  
Тести класифікуються з кількох підстав, серед яких найбільш значущими є: форма, зміст, характер стимульного матеріалу, характер дій випробуваних за рішенням тестових завдань. Вибір конкретного тесту залежить від мети дослідження кваліфікації психолога і матеріально-технічної забезпеченості проведеної роботи. 
За формою проведення тести можуть бути: 
- індивідуальними (тестування проводиться з одним випробуваним) та груповими (з декількома випробуваними). 
За характером тестового матеріалу, який пред'являється випробуваному тести діляться на: 
- бланкові (застаріла назва - тести "олівець-папір") - завдання пред'являються на спеціально розроблених бланках обстеження, які оформлені у вигляді окремих аркушів або брошур, в яких містяться інструкції і завдання, у деяких - приклади вирішення завдань і додаються форми реєстрації відповідей; 
- апаратурні - для пред'явлення і обробки результатів тестування, а також фіксації результатів використовуються спеціальні технічні засоби (наприклад, аудіо- і відеотехніка, електроенцефалограф, рефлексометр і пр.), 
- комп'ютерні - тестові завдання пред'являються з екрану дисплея, а відповіді заносяться в память ЕОМ. 
По характері дій випробуваних тести бувають: 
- предметні - завдання тесту вимагають вчинення предметних дій з об'єктом в наочно-ефективному плані; 
- вербальні - діяльність випробуваного здійснюється в словесно-логічної формі, а завдання спрямовані на оперування словами (визначення понять, висновки, порівняння обсягу і т.п.); 
невербальні (образні) - матеріал представлений у вигляді малюнків, зображень, графічних зображень, вправи з якими вимагають активного використання уяви, уявних перетворень образів.  
За змістом тести можуть бути виділені в кілька груп: 
а) Тести інтелекту - група тестів, призначених для оцінки рівня розвитку мислення (інтелекту людини і його окремих когнітивних процесів, таких, як пам'ять, увагу, уяву, мова, сприйняття. Тести інтелекту є історично найбільш ранніми методиками психодіагностики. Серед найбільш відомих тестів інтелекту, що використовуються вітчизняними психологами, можна назвати тести Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж.Равена, Стенфорд-Біне. Колективом співробітників Психологічного інституту РАО в нашій країні розроблений тест ШТУР (шкільний тест розумового розвитку) і АСТУР, для абітурієнтів і старшокласників. 
У більшості тестів інтелекту випробуваному на спеціальному бланку пропонується встановити вказані інструкцією логічні відносини класифікації, аналогією, узагальнення та ін. між термінами і поняттями, з яких складено завдання тесту.