Шпаргалки по "Психологии"

   Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно - принцип удовольствия, которому слепо подчинены все  его проявления. Однако, для употребления своих потребностей ребенок полностью  предоставлен матери, которая исполняет  или отвергает желания ребенка  и благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также  и первым законодателем для ребенка. Индивидуальные пристрастия и антипатии  матери оказывают существенное влияние  на развитие ребенка.

   Подражание, идентификация, интроекция – необходимые  предварительные условия для  последующего вступления в социальное общество взрослых. Люди, чьи идеалы исходят из идентификации не с  реальными родителями, а с идеализированным образом родителя, ведут себя самоуверенно и морально превосходят своих  ближних.

   Игры, учение, свободная деятельность фантазии, тепло объективных отношений  – все являются важными для  ребенка.  

   3. Эпигенерическая  теория развития  личности Эрика Эриксона

   Теория  Эриксона так же, как и теория А.Фрейд возникла из практики психоанализа. По его мнению  основы человеческого ”Я” коренятся в социальной организации общества. Создал психоаналитическую концепцию об отношениях “Я” и общества. Создал психоисторический метод, который представляет собой применение психоанализа к истории. Два наиболее важных понятия концепции: - групповая идентичность и эгоидентичность. Групповая формируется тем, что с первого дня воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную соцгруппу. Эгоидентичность – целостность личности продолжается на протяжении всей жизни. Для каждой стадии жизненного цикла характерна задача, которую выдвигает общество. Так задача младенческого возраста – формирование доверия к миру.

   Стадии  жизненного пути:

   1.   младенчество ( оральная ст.);

   2.       ранний возраст ( анальная ст.), появление чувства стыда связано с возникновением самосознания. Социальное неодобрение его поступков формирует у ребенка “внутренние глаза мира” - стыд за свои ошибки. Складывается конфликт между свободой самовыражения и ее ограничением. Нельзя подавлять стремление ребенка к автономии;

   3.       возраст игры ( фаллическая ст. (здесь развивается инициативность )), агрессивное поведение ребенка влечет за собой ограничение инициативности и появление чувства вины. Так по Эриксону закладываются совесть и моральная ответственность;

   4.       школьный возраст ( латентная ст. ( контраст новых достижений и осознание своей неумелости ));

   5.       подростковый возраст ( латентная ст. ( цельное осознание себя и неуверенность в понимании  ”Я”)), характеризует самый глубокий жизненный кризис. На него приходится основной кризис идентичности. Интервал между юностью и взрослым состоянием Эриксон назвал психическим мораторием. Синдром патологии идентичности – это желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса. Имеет место поиск негативной идентичности;

   6.       молодость, опасность представляет одиночество, избегание контактов. Такое нарушение может привести к психопатологии;

   7.       зрелость ( борьба творческих сил против застоя );

   8.       8. старость ( цельное представление о себе и разочарование в жизни ).

   На  всех уровнях человеческих отношений, где поведение стереотипизировано, т.е. осуществляется по определенным образцам, ритуализуция отношений между ребенком и взрослым позволяет ребенку  следовать определенным правилам. Драматический  элемент ритуала формируется  в игровой период, в котором  ребенок готовится к роли создателя  ритуалов. Школьный возраст добавляет  новый элемент к ритуализации, совершенство исполнения. 

   Теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже) – когнитивная теория, которая  объясняет развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы. 
Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Пиаже рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов – людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взросления. 
Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития. 
1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят. 
2. Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения. 
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками. 
4. Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем. 
Одной из важных социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления. В науке ее иногда обозначают как “проблему морального развития ребенка”. 
По мнению Пиаже, нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факт: у детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, т.е. между словом и делом – дистанция огромного размера. 
Реплики детей 3-летнего возраста согласуются с их поведением, хотя объяснить правила игры дети еще не могут. Они считают, что правила игры порождены каким-то внешним авторитетом и считают их неизменными. Так как они действительно не понимают смысла правил, то они уверены в том, что их можно менять по собственному усмотрению в зависимости от характера игры. 
К семи-восьми годам игра приобретает отчасти социальный характер, когда все правила должны быть согласованы между ее участниками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Основные  теории личности в  отечественной психологии.

  Школа Павлова.

  Учение  об условных рефлексах – временная  связь внешнего агента с деятельностью  организма. Безусловные рефлексы осуществляются при любых условиях. Сигнальные системы. 1-я сигнальная система – раздражение  на внешних рецепторах и на больших  полушариях, общая у людей и  животных; 2-ю сигнальную систему  составляет слово.

  Законы  ВНД: закон иррациации, закон концентрации. Исследовал экспериментальные неврозы. Орбели Л.Д. учение о 2-й сигнальной системе, проблема труда и вдохновения. Анохин П.К. теория функциональных систем, универсальная  модель мозга (афферентный синтез), биология и нейрофизиология условного  рефлекса. Ломов Б.Ф. специальные  разработки инстинктивной психологии, психология труда, психофизика, мат. психология. Давыдов В.В. явление интериоризации.

  Школа Теплова, Небылицына.

  Основные  свойства и системы по Павлову  и Небылицину. Бланковые методы диагностики  основных свойств нервной системы  и их психологические особенности.

  Свойства:

• Сила нервных процессов – раздражительного и тормозного.
• Равновесие этих процессов.
• Их подвижность.
• Высочайшая пластичность.

  В окружающей среде оказываются необычные, чрезвычайные события, раздражения большой силы, причем, естественно, нередко возникает  надобность подавлять, задерживать  эффекты этих раздражений по требованию других, так же или еще более  могучих внешних условий. И нервные  клетки должны выносить эти чрезвычайные напряжения своей деятельности. Отсюда же вытекает и важность равновесия, равенства силы обоих нервных  процессов. Оба процесса должны, так  сказать, поспевать за колебаниями  окружающей среды, т.е. должны обладать высокой подвижностью, способностью быстро, по требованию внешних условий, уступать место, давать преимущество одному раздражению перед другим, раздражению  перед торможением и обратно.

  Школа Леонтьева.

  Работает  по проблеме деятельности. Эта теория получила наибольшее распространение  в отечественной психологии. Среди  исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать  прежде всего С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульханову-Славскую и А. В. Брушлинского. Данная теория имеет ряд общих черт с поведенческой  теорией личности, особенно с ее социально-наученческим направлением, а также с гуманистической  и когнитивной теориями.

  В этом подходе  отрицается биологическое и тем  более психологическое наследование личностных свойств. Главным источником развития личности, согласно этой теории, является деятельность. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного  человека) с миром (с обществом), в  процессе которых и формируются  свойства личности (Леонтьев А. Н., 1975). Сформированная личность (внутреннее) в дальнейшем становится опосредствующим  звеном, через которое внешнее  оказывает влияние на человека (Рубинштейн С. Л., 1997).

  Принципиальное  отличие деятельностной теории от поведенческой  заключается в том, что средством  научения здесь выступает не рефлекс, а особый механизм интериоризации, благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Основными  характеристиками деятельности являются предметность и субъектность.

  Предметность — это характеристика, которая присуща только человеческой деятельности и проявляется прежде всего в понятиях языка, социальных ролях, ценностях. В отличие от А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и его последователи подчеркивают, что деятельность личности (и сама личность) понимается не как особая разновидность психической активности, а как реальная, объективно наблюдаемая практическая (а не символическая), творческая, самостоятельная деятельность конкретного человека (Абульханова-Славская К. А., 1980; Брушлинский А. В., 1994).

  Субъектность означает, что человек сам является носителем своей активности, собственным источником преобразования внешнего мира, действительности. Субъектность выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях, определяющих направленность и избирательность деятельности, в личностном смысле, т. е. значении деятельности для самого человека.

  По мнению представителей данного подхода, в  личности основное место занимает сознание, причем структуры сознания не даны человеку изначально, а формируются  в раннем детстве в процессе общения  и деятельности. Бессознательное  имеет место только в случае автоматизированных операций.

  В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности выступают отдельные свойства, или черты личности; принято считать, что свойства личности образуются в результате деятельности, которая осуществляется всегда в конкретном общественно-историческом контексте  - ЛеонтьевА. Н., 1975). В этой связи свойства личности рассматриваются как социально (нормативно) детерминированные. Например, настойчивость формируется в таких видах деятельности, где субъект проявляет самостоятельность, независимость. Настойчивый человек действует смело, активно, отстаивает свои права на самостоятельность и требует от окружающих признания этого. Список свойств личности фактически безграничен и задается многообразием видов деятельности, в которые включен человек как субъект (Абульханова-Славская К. А., 1980).

  В деятельностном подходе наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных  блоков включает в себя направленность, способности, характер и самоконтроль.

  Направленность — это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, задающая главные тенденции поведения личности. Человек с ярко выраженной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью

  Способности — индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности. Выделяют общие и специальные (музыкальные, математические и т. д.) способности. Способности между собой взаимосвязаны.

  Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека. К моральным свойствам относятся чуткость или черствость в отношениях к людям, ответственность по отношению к общественным обязанностям, скромность

  Самоконтроль — это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя. Данный блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет над ними контроль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование деятельности и т. д. (Ковалев А. Г., 1965).

  Таким образом, в рамках деятельностного подхода  личность — это сознательный субъект, занимающий определенное положение  в обществе и выполняющий социально  полезную общественную роль. Структура  личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистенционально-бытийных целостных свойств личности.

  Школа Лурия, школа нейропсихологии.

  Роль речи в развитии произвольных психических  процессов.

  Согласно  теории Лурия, мозг является высокодифференцированной системой, части которой отвечают за различные аспекты целого: отдельные  области коры головного мозга  взаимодействуют друг с другом, чтобы  произвести мысли и действия самого разного рода. Лурия допустил, что  в мозге содержится три основные блока:

1. Ствол мозга и структуры среднего мозга, отвечающий за длительное сохранение следов возбуждения.
2. Входящие сенсорные функции — прием, переработку и хранение информации.
3. Лобная часть коры головного мозга, отвечает за организацию, планирование и контроль за успешным выполнением программ.