Шпаргалки по "Психологии"

   1.    Биогенетический принцип в психологии

   Педагогика  беспрерывно обращалась к детской  психологии с вопросами, что же такое  процесс детского развития и каковы его основные законы.

   К числу  ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции.Э.Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода (игра – это необходимое упражнение для утраты бесполезных функций). Его положения подвергались критике. Но, под влиянием работ Холла, изучение детской психологии приняло необычайно широкие масштабы. Несмотря на ограниченность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип интересен тем, что это был поиск закона.  

   2.    Нормативный подход к исследованию детского развития

   А.Гезелл разработал практическую систему диагностики  психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на сравнительных исследованиях  нормы и разных форм патологии  с применением кино-фоторегистрации, возрастных изменений, моторной активности, речи, приспособительных реакций  и соц.контактов. Работы Гезелла  были критически проанализированы Выготским, который назвал концепцию Гезелла  “теорией  эмпирического эволюционизма”.

   Л.Термен в 1916 году создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей. С помощью тестов им была получена кривая нормального распределения  способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные эксперименты, которые ставили своей задачей  выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка  рождения, расы, социоэкономического  статуса семьи, образования родителей.

   Вклад А.Гезелла и Л.Термена в детскую  психологию состоит в том, что  они положили начало становлению  детской психологии как нормативной дисциплины.  

   3. Отождествление научения  и развития      

   Другой  подход к анализу проблемы развития, имеющий не менее длительную историю, связан с общими установками бихериовизма. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П.Павлова. Уже в первых экспериментах Павлова с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая происходит через все исследования поведения и его генеза не только у животных, но и у человека.

   Атака на бихевиоризм и, особенно, на те его  стороны, которые более близки психологии развития, проходила по нескольким направлениям. В современной психологии многие считали, что закономерности поведения могут быть получены только путем просеивания индивидуальных различий и случайных отклонений. Такая установка послужила причиной еще большего расширения масштабов  исследования.  

4. Теория трех ступеней  детского развития

   Исследователей  в европейских странах интересовали стадии и этапы развития поведения  в фило- и онтогенезе. Так, после  работ И.П.Павлова, Э.Торндайка, В.Келлера  австрийский психолог К.Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Проводя на детях эксперименты, К.Бюлер заметил сходство примитивнрго употребления орудий у обезьян и ребенка, и поэтому период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.  

   5. Концепции конвергенции  и противоречия  двух факторов  детского  развития

   Спор  психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственная одаренность или окружающая среда  – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – В.Штерн. Он, как и другие его современники, был сторонником концепции ракапитуляции.

   Теория  конвергенции рассматривает психическое  развитие как процесс, который складывается под влиянием икс-элементов наследственности и игрек-элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: “яблоко от яблони недалеко падает” и ”с кем поведешься, от того и наберешься”.  До сих пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора.

   Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Однако, это определяется тем, что ожидает от ребенка общество (племя, класс или каста), в котором он живет. Из этих соображений вытекает идея Э.Эриксона о групповой и личной идентичности.

   Э.Эриксон - последователь З.Фрейда, однако, он расширил фрейдовскую концепцию, вышел  за ее рамки. Однако, и по этой концепции  общество оказывает влияние на развитие личночти по бихевиористской модели – по принципу “плюс-минус подкрепление”. Если индивид оправдывает надежды  общества, он включается в него, если нет – отвергается.  

   6.  Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка

   В отличие  от американской психологии, которая  по существу, остается психологией  научения, европейские психологи (З.Фрейд, Ж.Пиаже, К.Левин, А.Валлон, Х.Вернер) разрабатывали  на основе созданных ими оригинальных методов исследования новые подходы  к пониманию психического рахвития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения.

   Сравнивая концепции А.Валлона и З.Фрейда, известный французский психолог, ученик и последователь А.Валлона, Р.Заззо подчеркивает сходство и  различие научных концепций З.Фрейда и А.Валлона. Для них обоих психика  на всех своих уровнях порождается  биологическими процессами. Оба они  – эволюционисты; оба  видят амбивалентность, конфликты; оба признают роль общества. Согласно А.Валлону онтогенез не воспроизводит филогенез, как думал З.Фрейд…

   Анализ  стадий развития личности в онтогенезе неизбежно приводит к новым вопросам, которые обсуждаются на протяжении полувека. Теоретические основания  для ответа на эти вопросы содержатся в ортогенетической концепции Х.Вернера. Согласно словарному определению, ортогенез – теория развития живой природы, утверждающая, что эволюция живых организмов происходит в строго определенном направлении, признает идею изначальной целесообразности в природе.

   Сравнительный анализ подтверждает, что все организмы  рождаются с установленными на минимальном  уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют им взаимодействовать  со средой, чтобы ассимилировать опыт и стимуляцию. В противном случае они не могли бы развиваться.

   Таким образом, строение организма селективно определяет характер его взаимодействия и результат его опыта.

   Характеризуя  общие направления умственного  развития, Х.Вернер выделяет следующие  показатели функционального и структурного изменения этого процесса. Это  переходы от синкретичности к дискретности; от диффузности к отчетливости; от ригидности к гибкости и от лабильности  к стабильности. Используя перечисленные  формальные черты общего направления  развития, Х.Вернер пытается дать сравнительную  оценку уровней развития, чтобы показать, на относительно примитивном или  довольно развитом уровне действует  организм.

   Сравнительный анализ умственного развития позволил Х.Вернеру выделить три стадии умственного  развития в прогрессивном конструктивизме  биопсихологической эволюции. Это –  сенсомоторное, перцептивное и умственное развитие.

   При большом  разнообразии подходов к проблеме детского развития степень проникновения  в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых  методов исследования.  

   Глава 3. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ  

   1. Теория Зигмунда Фрейда

   В одной  из старых книг о психоанализе приводятся слова А.Шопенгауера о том, что  человеческая душа – это тугой  узел, который невозможно развязать, и Зигмунд Фрейд – первый ученый, сделавший попытку распутать этот узел.

   Психоанализ возник как метод лечения, но сразу  же был воспринят как средство получения психологических фактов, которые и стали основой психологической  системы.

   Детские переживания по З.Фрейду имеют сексуальную  природу. Это чувство любви и  ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре, что оказывает  влияние на последующее поведение  взрослого.

   Личность, по Фрейду – это взаимодействие взаимно пробуждающих и сдерживающих сил. В психоанализе изучается природа  этих  сил и структура в соответствии с которыми это взаимодействие осуществляется. По мнению Фрейда сексуальность – это все то, что доставляет телесное удовольствие. Таким образом, психоаналитические стадии (перемещение эрогенных зон) – это стадии генеза психического в течение жизни ребенка.

   Оральная  стадия (0-1 год) имеет две фазы: ранняя и поздняя. Сосание – это тип сексуальных проявлений ребенка. Ведущая эрогенная зона – рот. Во второй половине оральной стадии с появлением зубов, к сосанию добавляется укус. Мать не позволяет ребенку кусать грудь. Таким образом, стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. На оральной стадии формируются черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность предлагаемым. Уже здесь люди делятся на оптимистов и писсимистов. Развивается дефференциация ”Я” и ”Оно”, которые находятся в конфликте.

   Анальная  стадия (1-3 года) имеет две фазы. Либидо концентрируется вокруг ануса. Особенности характера формирующиеся на анальной стадии: аккуратность, опрятность, пунктуальность, упрямство, скрытность, агрессивность, накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Эти качества, следствие разного отношения ребенка к естественным процессам, которые были объектом его внимания во время приучения к опрятности. Начинает формироваться “Сверх-Я” как часть “Я”.

   Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущая эрогенная зона – генитальные органы. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола Фрейд называл Эдиповым комплексом для мальчиков, и комплексом Электры  для девочек. Освобождение от этого комплекса завершается в конце этой стадии. Самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до пяти лет, формируются главные структуры личности. По мнению З.Фрейда, фаллической стадии совершенствуют зарождение таких черт личности, как самообладание, благоразумие, рациональное мышление, а в  дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.

   Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция “Я” полностьюконтролирует потребности ”Оно”; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

   Генитальная стадия (12-18 лет) – характеризуется возвышением детских сексуальных стремлений, теперь все эрогенные зоны объединяются, и подросток стремиться к одной цели – нормальному сексуальному общению. На этой стадии инстанция ”Я” должна бороться против агрессивных импульсов ”Оно”, которые вновь дают о себе знать. Например, на этом этапе может возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов “Оно”, инстанция ”Я” использует два новых механизма защиты. Это аскетизм и интеллектуализация.

   Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии: психическая  гомосексуальность и нарциссизм. В психоанализе психическую гомосексуальность не всегда рассматривают как грубое извращение. Это могут быть формы поведения, в которых любовь к другому полу замещается товарищеской привязанностью, дружбой… Второй тип – нарциссизм. Он характерен тем, что либидо личности как бы отнимается от объекта и направляется на самого себя.  

   2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд

   Анна - дочь З.Фрейда – продолжала и развила  теорию и практику психоанализа. Начала свою психоаналитическую практику в 1923 году. Признанной ее заслугой считается  описание ею линии развития кормления  от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического  овладения функциями выделения; отношения к старшим и т.п. Дети в ходе своего развития делают как  бы два шага вперед и один назад.