Шпаргалка по "Психологии физической культуры"

В основе коммуникативной  компетентности лежат не просто владение техникой общения (чему можно научить), а особенности личности в целом, единство чувств, мыслей и действий, разворачивающихся в конкретной ситуации. Быть коммуникативно компетентным – еще не значит «иметь, что и  как сказать», здесь необходимо обладать свойством коммуникабельности, проявляющимся  в процессе общения безотчетно, бессознательно.

Составными компонентами коммуникативной компетентности являются коммуникативные способности и  формирующиеся на их основе коммуникативные  умения, проявляющиеся непосредственно  в общении и имеющие решающее значение в реализации функции общения. Формирование коммуникативных умений связано с наличием в интеллектуальном багаже субъекта того объема психологических  знаний, который необходим для  построения эффективного общения с  окружающими. Проявление коммуникативных  умений в процессе общения во многом обусловлено определенными свойствами личности и характером психического состояния на момент общения. Так, одной  из существенных причин конфликтного поведения тренера зачастую служат отрицательные свойства его личности: эгоизм, грубость, низкая общительность, невыдержанность и т. д. (Г. Д. Бабушкин, 2006). Причем ряд свойств наиболее ярко проявляется в возбужденном состоянии педагога, что значительно  снижает его коммуникативную  компетентность. На рис. 7 приведена  структура коммуникативной компетентности 

Рассмотрим ее составные  компоненты.

Психологические знания включают необходимый уровень знаний о  проявлениях психики человека в  общении, позволяющий наиболее эффективно строить этот процесс. Однако далеко не все специалисты, не говоря уже  о студентах, обладают подобным уровнем  знаний. Психологические знания оказывают  влияние на развитие коммуникативных способностей и формирование умений общения, а также на характер психического состояния педагога и воспитание у себя отдельных свойств личности.

Коммуникативные способности  включают в себя следующие свойства: стремление к установлению новых  контактов с людьми, желание проводить  свободное время среди людей, скорость установления контактов и  освоения в новой компании, понимание  психического состояния другого, проявление инициативы при знакомстве с новыми людьми. На развитие коммуникативных  способностей оказывают влияние  темперамент, характер и психологические  знания. В свою очередь, коммуникативные  способности обеспечивают формирование коммуникативных умений и проявление того или иного психического состояния.

Коммуникативные умения –  отражение в общении знаний и  способностей. Постоянство проявления их в общении зависит от свойств  личности (темперамента, характера) и  психического состояния педагога. Коммуникативные  умения – самая динамичная характеристика коммуникативной компетентности. Так, излишне возбужденное состояние  педагога, связанное со свойствами темперамента и характера, отрицательно сказывается на проявлении коммуникативных  умений в общении.

Свойства личности (характер, темперамент). Среди широкого разнообразия проявления характера и темперамента есть такие свойства, которые влияют на процесс общения положительно (доброжелательность, спокойствие, эмоциональная  устойчивость, внимательность, отзывчивость и пр.). Другие же свойства личности (вспыльчивость, неуравновешенность, агрессивность, скрытность и т. п.) оказывают отрицательное  влияние на процесс общения, способствуя  формированию таких психических  состояний, как тревожность, напряженность, аффект и др., при которых уровень  коммуникативной компетентности резко  снижается. В подобных состояниях человек, даже зная, что поступать подобным способом нельзя, все же действует.

Одни свойства темперамента оказывают положительное влияние  на формирование коммуникативных способностей и умений, другие – отрицательное.

Психические состояния. Проявление того или иного психического состояния  в общении обусловлено наличием у субъекта определенных психологических  знаний о закономерностях проявления психики, отдельными свойствами личности (перечисленными выше) и коммуникативными способностями. В свою очередь психическое  состояние влияет на проявление коммуникативных  умений и некоторых свойств личности в общении. Нормальное адекватное ситуативное  психическое состояние позволяет  в полной мере реализовать в общении  имеющиеся коммуникативные умения и психологические знания. В этой связи очень важной для развития коммуникативной компетентности начинающего  педагога является способность управлять  своим психическим состоянием.

32. Понятие профессионально-педагогической направленности личности учителя физической культуры и тренера
33. Уровни сформированности профессионально-педагогической направленности
34. Интерес к спортивно-педагогической деятельности
35. Формирование профессионального интереса к спортивно педагогической деятельности

Первый этап – чувственно-эмоциональный. Продолжительность его включает период от начала возникновения профессионального  интереса до начала профессиональной подготовки в учебном заведении. 

Второй этап – рациональный, соответствующий периоду профессиональной подготовки в учебном заведении. На этом этапе студенты достаточно адекватно представляют требования к носителю избранной профессии. Повышается значимость привлекательных  сторон спортивно-педагогической деятельности. Профессиональный интерес укрепляется  у тех студентов, которые имеют  выраженную склонность к педагогической деятельности, и ослабевает, у кого эта склонность отсутствует или  слабо выражена. Сформированный профессиональный интерес является стимулятором в  овладении знаниями и умениями.

Третий этап – эмпирический – соответствует периоду работы молодого специалиста (первые три года после выпуска из вуза). На этом этапе  выявляется истинность интеpeca к профессии. Вхождение молодых специалистов в профессиональную деятельность сопровождается различными трудностями в работе, порой непреодолимыми, что вызывает у некоторой части специалистов разочарование в выбранной профессии, неудовлетворенность ею. В результате снижается устойчивость профессионального интереса, и специалист меняет профессию. 

36. Склонность к педагогической деятельности

Склонность к педагогической деятельности составляет внутреннее условие для формирования страстной любви к педагогической работе. Если у человека есть склонность к работе учителя, то он испытывает удовлетворение от педагогической деятельности и стремится отдать все силы любимому делу. В основе склонности, а затем и страстного отношения к делу лежит глубокое, сначала неосознанно проявляющееся чувство привязанности, а потом и отчетливо сознаваемая любовь к детям.

Склонность к педагогической деятельности может проявиться уже в школьные годы. Она выражается не только в  желании стать учителем, но и в  интересе к общественной работе с  младшими детьми.

По силе и постоянству склонности к педагогической деятельности можно  судить о наличии педагогических способностей. В процессе деятельности не только выявляются, но и развиваются  основные свойства педагогических способностей.

Опорным свойством педагогической способности является острая, специфическая наблюдательность учителя. Она помогает понять ученика, источники его различных эмоциональных состояний, испытываемых трудностей. Благодаря наблюдательности учитель подмечает еле заметные изменения в поведении, характере ребенка и может прогнозировать его. Такая специфически педагогическая наблюдательность дает достаточный материал, опираясь на который учитель со знанием дела осуществит обучение и воспитание учащихся.

Ведущее свойство педагогической способности  – педагогическое воображение. Оно нужно учителю для того, чтобы проектировать развитие ученика. Опираясь на глубокое знание прошлого и настоящего ребенка, учитель может отчетливо представить, каким станет школьник в будущем и при каких условиях.

Творческое воображение, спаянное со строгим логическим мышлением, обеспечивает педагогическую изобретательность, которая  характеризует педагогический талант. Талантливый учитель всегда ищет новое. Он тщательно анализирует  прошлый опыт, различные педагогические явления и изобретает те приемы, методы, формы отношений с детьми, которые обеспечивают высокую эффективность  в работе.