Шпаргалка по "Психодиагностике"

 

 

 

 

 

13. Психологическое заключение как результат деятельности как практического психолога.

 

Психологический диагноз – это результат деятельности практического психолога. Он представляет, соответствующие запросам, логические заключения о психологических причинах обусловивших определенные параметры деятельности или психологического состояния обследуемого. Формулируется в понятиях современной психологической науки. Предсказывает будущее состояние клиента и определяет условия и формулирует рекомендации по оказанию помощи.

Структура психодиагностического заключения:

В психодиагностическом заключении различают 3 компонента.

1. Феноменологический  уровень – он соответствует уровню феноменологии объекта психодиагностики: описание жалоб, симптомов, особенностей поведения клиента, отношение к обследованию. Описание может изменяться в зависимости от специализации. - Жалобы: что, когда, с кем?

- Общие впечатления: субъективный  локус жалобы (не кого?) и объективный  локус жалобы (на что жалуется  клиент).

- Проблема: хочу…, но не  могу… 

- Самодиагноз: причина затруднений с точки зрения клиента.

- Запрос: чего ждет клиент.

- Эмоционально ценностное  отношение к лицу в субъективном  локусе жалобы.

- Отношение к консультации  и консультанту.

2. Причинное основание. Здесь фиксируются данные об отдельных сферах личности или дается полная структура личности. Формулируются диагностические предположения.

3. Предложенные  мероприятия. Формулируются мероприятия в рамках проф. компетенции практического психолога.

Качество психологического диагноза.

Основное качество психологического диагноза – правильность. Можно выделить подхода к определению правильности диагноза:

1) Правильность – адекватность  диагноза. Адекватность психологического  диагноза - это сходство между  мыслительной и реальной картиной  состояния обследуемого. Складывается из глубины диагноза (обуславливается иерархическим строением объекта психодиагностики, связана с его многоуровневым строением – диагноз по вертикале) и широты диагноза (характеризуется сферами психики, которые охватываются диагностическим заключением – диагноз по горизонтали).

2) Этот подход предполагает  еще 2 характеристики:

2.1. Своевременность –  проявляется в быстроте и оперативности. Приобретает особое значение  входе терапевтической работы.

2.2. Коммуникативная ценность  – определяется возможностью передачи психодиагностической информации заявителю, который, как правило, не является специалистом в области психологии. Информация передается в целях профилактики, коррекции, желательной ориентации или профессиональной подготовки обследуемого. В связи с этим различают диагностические заключения (формулируется в понятиях современной психологической науки и ориентированно на психолога) и диагностические сообщения (аналогичный документ, но сформулированный на языке доступном заявителю).

Нарушение правильности диагноза ведет к диагностическим ошибкам и соответственно следует признать диагностической ошибкой и неадекватный и не своевременный диагнозы, а так же диагноз несоответствующий коммуникативной ценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14. Составление психологического портрета (автопортрета).

 

       Психологический портрет – это качественная текстовая интерпретация характеристики человека.

     Личность человека, его внутренние качества и особенности характера влияют на выбор профессии, отношение к работе и коллегам, успешность в выбранном деле.

     Правильно составленный психологический портрет поможет: определиться с направлением деятельности; установить шанс занять высокий пост; вычислить потенциальных зачинщиков конфликтов; разделить работников на группы, основываясь на сильных и слабых сторонах характера.

     В зависимости от способности подстраиваться под обстоятельства, можно выделить такие типы личности:

       Ориентированные на настоящее, с высокой степенью адаптации. Такие люди хорошо принимают решения.

      Ориентированные на прошлое, соблюдающие рамки, уважающие права и обязанности. Это идеальные исполнители.

      Ориентированные на будущее, проявляющие неадекватность в различных ситуациях. Такая характеристика отличает генераторов идей.

      Существуют еще и базовые свойства личности: темперамент, характер, способности.

    Психологический портрет состоит из нескольких направлений – интеллекта, самосознания, базовых свойств личности.

     Темперамент Это совокупность таких особенностей психики человека, как интенсивность протекания психических процессов, их ритм и темп. Это фундамент личности, основанный на биологических процессах, протекающих в организме, и принципе наследственности.

    Типы темперамента:

      Сангвиник – сильный, уравновешенный тип нервной системы. Эти люди хорошо справляются с нагрузками психического и эмоционального типа. Адекватны в чувствах и действиях. Легко приспосабливаются к обстоятельствам. Им характерна высокая социальная активность и гибкость поведения.

      Холерик –характерно неумение правильно распределять силы (многие дела не доводятся до конца). Эти люди отличаются повышенной эмоциональностью, любовью к переменам, мечтательностью.

       Флегматик – спокойные, уравновешенные, даже инертные люди. Их сложно вывести из равновесия, но и успокаиваются они долго. Очень вялая реакция даже на сильные потрясения.

      Меланхолик – слабая нервная система. Эти люди не выносят высоких нагрузок, склонны быстро утомляться, очень ранимы и чувствительны. Ярко выражена эмоциональная нестабильность. Тонко чувствуют других людей и изменения в окружающем мире.

    Характер

   Это набор особенностей личности, которые складываются, а потом проявляются в общении, работе и обуславливают способы поведения.

     Эти черты могут относиться к: труду (инициативность, лень, настойчивость); людям (общительность, замкнутость, грубость, презрение); себе (гордость, самокритичность, скромность, тщеславие, эгоизм); вещам (щедрость, аккуратность, скупость).

     Способности

      Это индивидуальные свойства человека, являющиеся условиями его успешности в определенном направлении деятельности.

    Могут быть общими (способность хорошо учиться) или специальными (узконаправленные особенности).

      Направленность

     Психопортрет составляется в соответствии с движущей направленностью личности на те или иные формы познания мира.

      Интеллектуальность

      Многие данные психопортрета зависят как от уровня IQ, так и от общего интеллектуального уровня личности.

       Эмоциональность

    Эмоциональность – непроизвольная реакция на внешние раздражители. Чем более эмоционален человек, тем выше проявляется его уровень тревожности.

       Волевые качества

      Волевые качества–стрессоустойчивость, умение бороться с трудностями. Даже внушительный багаж знаний не поможет слабому и безвольному человеку реализовать себя в полной мере.

     Коммуникабельность

      Коммуникабельность – умение человека общаться с окружающими. Каждый человек, независимо от своего возраста и статуса должен уметь найти общую нить в разговоре, уметь находить позитивную направленность для изучения окружающего мира.

        Способность к совместной работе

     Из последнего качества вытекает способность человека к совместной работе – умение работать в коллективе, прислушиваться к чужому мнению, подстраиваться под окружающих

    Примеров написания психологического портрета личности может быть много.

      Сейчас Интернет забит примерами тестов на определение личности. Прежде чем начать писать свой портрет, необходимо определиться, какие свойства (базовые или программирующие) мы стараемся определить.

      Типы тестов выбираются в зависимости от того, как глубоко мы хотим уйти в изучение собственной личности.

     Пример Это может быть интервью (в случае самостоятельной работы – опросник), анализ почерка, тесты на невербальное общение, рисунки и логические загадки.

 

15. Анализ и интерпретация психодиагностических данных.

 

 

Интерпретация данных

Одной из самых сложных операций в психодиагностике является интерпретация полученных данных.

   Она опирается на предполагаемые многофакторные отношения между полученными данными и их возможную интерпретацию.

 Иными словами, определенный результат может быть обусловлен разными механизмами психической деятельности (например, неверное решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатков в перцепции, недостатка интереса, из-за волнения и т.п.).

 И наоборот, один  и тот же механизм может  иметь разное диагностическое  значение (например, чувство неполноценности у одного человека проявляется неуверенностью в поведении, тихим голосом, пассивностью, а у другого хвастливыми поступками и подобного рода проявлениями компенсации).

Интерпретация диагностических данных может осуществляться либо как процесс количественной оценки, т. е. полученный результат мы сравниваем с определенной нормой, либо в виде качественного анализа, при котором полученные данные мы сравниваем с целым рядом эталонов, значение которых точно определено.

 Адекватность  непосредственной интерпретации зависит от точной и правильной регистрации отдельных данных и от раскрытия их системных взаимосвязей.

Известно, что психодиагностика особенно тесно связана с дифференциальной психологией, которая изучает естественные границы вариации психических явлений и ее источники.

 Дифференциальная  психология ищет ответы на  вопросы, как люди отличаются  в отдельных психических свойствах  и проявлениях и чем эти  различия вызваны.

 Она использует  методы, которые регистрируют данные различия, но не создают их, что существенно для каждого диагностического исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

16. Коррекционно-ориентированная диагностика в образовании.

 

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

 

 

17. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики.

 

    Признание права на существование новых научных понятий и соответствующих им явлений идет рука об руку с разработкой пригодных для их изучения психодиагностических средств.

      В начале XX в. в психологии были официально признаны и приняты требования к понятиям и методам исследования, предъявляемые наиболее развитыми современными науками. Это позволило психологии как науке развиваться дальше.

    Это требования операционализации и верификации.

     Операционализация понимается как требование, согласно которому, при введении новых научных понятий обязательно необходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии, действительно существует.

          Предполагает указание на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

     Требование верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на его непустоту.

    Последнее предполагает наличие методики экспериментальной диагностики того явления, которое описано в данном понятии. Слово «верификация» буквально обозначает «проверка».